摘要：高等教育的發展歷史可以追溯到中世紀的大學，后來歷經發展，主要是英國、德國、美國的大學的不斷轉型，形成了高等教育的三項職能即：培養專門人才、科學研究、服務社會。改革開放以來，我國高等教育事業獲得長足發展，改革取得令人矚目的成績，初步形成了適應國民經濟建設和社會發展需要的多種層次、多種形式、學科門類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現代化建設培養了大批高級專門人才，在國家經濟建設、科技進步和社會發展中發揮了重要作用。

　　關鍵詞：高等教育,教學制度,教育論文發表

　　在國家政策的指引下，高等教育注重“提高人才培養質量”和“提升科學研究水平”，北京、廣東省等重點區域已經率先發展高校校辦產業，加強校企合作，經過20多年的發展，高等院校利用自身優勢創辦科技企業，在科技成果轉化和產業化，發展高新技術產業等方面發揮了重要作用，其中涌現了不少如“北大方正”、“清華同方”這些響當當的高校校辦企業品牌。

　　教育是一個體系，是一個系統，各個階段的教育既是獨立的，又是相互聯系的，所以不能把各個階段的教育割裂開來。對于高等教育面臨的學校管理、教師育人以及學生學習等方面的困境，我們經常在思考，卻很難真正找出導致這些困境產生的原因。為什么會如此?其實就在于我們在看待高等教育面臨的困境時，往往不能全面看問題，總是把高等教育的困境原因歸結為高等教育這個階段，忽略了其它學校階段的教育對高等教育的影響。另外，我們也要注意教育與社會的緊密關系，要根據社會發展，對高等教育進行相應的調整和改革，以使教育和社會發展相適應，使高校培養出來的學生正是社會所需要的人才。綜合考慮，導致當前高等教育倫理困境產生的原因主要有以下四個方面：

　　第一，基礎教育失靈。

　　教育的目的是什么?教育其實就是要把學生培養成德智體美勞全面發展的綜合性、高素質性人才。不管是哪個階段的教育，德育始終居于首位，如果德育沒有做好，其它教育就喪失了基礎。而我們目前的基礎教育主要集中在學生的學習上，更確切地說是書本知識的學習，忽略了學生其它素質的培養，學生的整體素質沒有得到提高。“基礎教育學校教學什么知識?如何教學知識?如何實現學生的全面發展?對這些問題的回答，體現著基礎教育改革的思路，影響著基礎教育改革的方向。”[1]如果我們不能搞清楚這些問題，就無法正確理解教育的目的，使教育面臨困境，學生素質不過關，尤其是學生的道德素質與學生的知識素質不相適應，甚至嚴重脫離。用一個很明顯的簡單例子來說，在坐公交車的時候，一旦遇到中小學放學，學生集體坐公交車時，司機的警惕性特別高，一直強調把錢展開，讓大家慢點，怕有學生搗鬼，這就說明中小學學生的表現給司機留下了非常不好的印象，而學生在車上也嘀咕，不打算投錢，而且在車上大肆喧鬧。由此可見，我們的基礎教育失靈了，不考慮學生整體素質的提高，只關注學生成績的好壞。而基礎教育沒有做好，就會影響到高等教育的質量，因為學生已經養成了不好的學習和生活習慣，而且這種不好的習慣再改是非常難的。因此，要重新審視基礎教育，做好學生的德育教育工作，讓學生先學會做人，只有讓學生先學會了做人，然后才能要求他們學會學習、學好習，而且更為重要的是，基礎教育工作做好了，高等教育才能縮短教育的歷程，有利于把學生培養成合格的人才。

　　第二，高等教育失效。

　　高等教育失效主要集中表現在高校培養出來的學生不合格或者說是與社會的要求不相符合。“中國現在的大學沒有那么多詩情畫意，在近幾十年的風雨歷程中，特別是在市場經濟的大潮中，大學非常現實。”[2]這種現實使大學教育的困境越發突出，大學沒有培養出合格優秀的大學人才，反而讓人們對大學的教育感到擔憂和不解，最嚴重的莫過于學生的表現與學生的身份不符，學生既顯得過于成熟，又顯得過于幼稚。大學生不合格主要表現在：①基本道德素質不過關，沒有公德意識。現在大學生的表現讓人真的是不寒而栗，公眾場合不注意自己的形象，上廁所不沖水，上自習占位置，過馬路闖紅燈，說話不注意方式和語氣等等，這些既說明高等教育失效，也反映出基礎教育失靈。②學生理論知識欠缺，甚至不懂基本常識。大學的學習無人督管，學生的學習主要靠自覺性，而我們的學生大多都沒有養成自覺學習的習慣，以為大學的學習生活方式就是這樣自由自在，所以很多學生都忽略了基本知識學習，甚至對自己的專業知識也不是很熟悉，導致很多學生的理論知識功底很差。③大學生的動手實踐能力也很差。與理論知識欠缺相比，大學生的動手實踐能力也是讓人堪憂的，很多學生基本上都沒有獨立的思考能力和動手能力，而且不愿意動，如果有老師要求會引來學生的反感，甚至是不滿，所以要加強對學生動手實踐能力的訓練，尤其是文科學生更是需要如此。因此，面對高等教育實效，一定要采取各種措施，加強對學生的管理和教育，而且要從大一入門就開始嚴格要求，否則一旦養成不好的學習和生活習慣，再要求學生改就非常難。

　　第三，社會環境影響。

　　社會環境復雜化對于高等教育的沖擊也是非常大的，大學都設在在城市里，城市生活環境的多樣化，不僅開闊了學生的視野，也給學生帶來了很多消極影響。“社會環境對大學生道德觀念和道德行為的影響無所不在，并且社會環境是不斷變化的，社會環境對大學生道德觀念和道德行為的影響也處在不斷變化之中。”[3]這種變化不僅體現的是學生道德觀念與環境的關系，更體現出學生思想道德觀念所具有的時代特征。如果我們不能把握學生思想觀念和道德素質所體現出的時代特征，僅僅把它和環境影響結合起來分析，我們可能更多只能分析出比較淺顯的原因或者是僅看到學生道德思想發生變化所帶來的消極影響，而無法理解學生思想道德發生變化的積極影響。社會變遷和快速發展，使人們都變得越來越浮躁，大家很難靜下心來踏踏實實做自己分內的事情，都急功近利，想一夜成名，很多學生也抱有這種心態。

　　作為學生，其主要工作依然是學習，可是社會環境的影響是不可消除的，有些學生在面對社會環境時，沒有自己獨立的思考能力和判斷能力，無形中被社會環境所影響，失去了自我，甚至忘了自己還是個學生。社會環境之所以能夠影響到大學生，原因主要有三點。第一，無論是高校，還是學生，都生活在社會中，所以受社會環境影響不可避免。第二，現在的通訊手段比較發達，信息傳播速度快，尤其是網絡和電子計算機的普及，更是為我們帶來了很多信息，同時也帶來了很多不良的信息，影響到了大學生。第三，大學生處于容易接受新生事物的年齡階段，他們理解新生事物和接受新生事物的能力比其他群體要強，尤其是在面對一些非主流的新生事物時，他們更容易接受，甚至是效仿，而不是排斥。因此，社會環境的變化和大學生自身的特性使得社會環境更容易影響到大學生的思維方式、學習方式和生活方式。

　　第四，就業壓力增大。

　　隨著高校擴招和國家就業分配政策的調整，大學生的就業壓力越來越大。“大學生作為具有較高智力、較高文化、較高自尊的群體，通常有著不同于一般青年的抱負和追求，也面臨著更多的機遇和挑戰，因而承受更大的心理壓力和沖突。”[4]這樣的定位其實對于大學生來說還是比較準確的，然而實際情形也在發生著巨大變化，大學生心理承受能力怎么樣，不能貿然下結論，但是目前出現的一個怪現象或者說是不正常的現象就是越來越多的大學生不能正確認識自己，給自己一個合適而準確的定位。不少大學生在面對就業壓力時，不是選擇努力提高自己，完善自己，而是選擇逃避。為什么會出現這種狀況?因為第一，學習好壞與就業并不一定成正比例關系，因為如果專業不對口，也是很難就業的，所以在很多學生看來，學與不學結果是一樣的。第二，大學的管理與高中及之前嚴重脫節，使學生失去了自我，變得無拘無束，壓抑了多年的學生一下子無人管束，所以就把學習拋到了腦后，這與過去是管束式學習和被動式學習有著很大關系。第三，現在上大學與就業的關系是越來越間接化，學校無力解決學生的就業問題，所以學生對學校教育的重視程度在降低。總之，學生在上大學過程中越來越感覺不到上大學能夠給自己帶來多大優越感和成就感，而且學校解決不了學生真正面臨的實質問題，比如就業問題，既然從實質上解決不了問題，那就不去解決，不如讓自己在大學的四年生活里過得瀟瀟灑灑，也就是說，就業壓力增大，并沒有激發學生的進取心，反而使有些學生失去了信心，甚至自甘墮落。

　　總之，簡單講，當前高等教育的倫理困境其實就是學校不像學校，老師不像老師，學生不像學生。面對高等教育倫理困境，我們要采取多種措施予以解決。首先，加強基礎道德教育。道德教育要從孩子抓起，等到上大學時，學生的基本道德素質已經形成，再進行教育和改變難度要大很多，而且大學教育其重點應該放在如何培養人才，而不是道德素質教育。其次，調整高等教育方向。高等教育最根本的目的是為社會培養人才，而不是培養考試機器，所以要從提高學生思考問題和解決問題的能力入手，努力把每一個學生的特長和潛質發揮出來，使學生得到進步和成長。再次，努力凈化社會風氣。社會發展不僅讓我們的生活越來越好，同時也使社會出現了很多不良的氣息和現象，所以要凈化社會風氣，構建和諧社會，把社會對教育的負面影響降到最低。最后，不斷創造就業機會。社會要為大學生創造更多的就業機會，使學生能夠學以致用，有機會施展自己的才華，當然學生也要轉變自己的就業觀念，使自己的就業觀念符合社會發展的實際狀況。總之，高等教育倫理困境是一個大問題，從大的方面來講，它是社會變遷的結果，受社會影響，具體來講，它與學校、老師和學生有著緊密關系，所以要正確面對高等教育面臨的倫理困境問題，根據困境現象，分析困境原因，提出解決對策。