摘要：在教學中,不同的教師會教給學生不同的記憶方法。但是對于課本中要求的基本詞匯,不僅要求認知,更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學,幫助學生熟練掌握運用詞匯。還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固詞匯。在科技迅猛發展、信息日新月異的今天,中職生必須將英語作為信息交流的工具,而不能把它僅僅看成是一門考試科目。為了適應形勢的需要,作為中職英語教師應該指導學生閱讀一些課外英語讀物,增加學生接收英語的信息量,使他們的詞匯覆蓋擴大到現代生活的各個領域。

　　關鍵詞:中職英語;英語詞匯;教學方法;記憶;情境創設;鞏固

　　中職生的英語教學必須以強化學生素質的開發和能力的培養為首要目標。在培養學生英語運用能力的基礎上,最主要的是要花大力氣培養學生詞匯學習的能力。英國語言學家威爾金斯曾說:“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”詞匯在英語學習中是構成聽力、閱讀、翻譯和作文等必不可少的一部分,是組成語言的基礎,如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會造成理解和表達的障礙。但大多數中職生反映在學習詞匯的過程中總感覺難度大,不容易記憶。單詞成為他們學習英語的最大“攔路虎”。

　　一、通過發音記憶詞匯

　　英語是有聲的,而單詞的形與聲之間是有著密切聯系的。學習英語單詞,首先是要能夠正確發音。如果不能正確發音,就不能很好地發展聽的能力,也不能順利地同別人進行交流。正確發音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字,因此按照拼讀規則記憶單詞的方法是一條非常重要的方法。進入中職學校的學生大部分都已經學過了英語音標,但是并不是所有的學生都能正確朗讀每一個音標,相當一部分學生在朗讀單詞時,不能正確把握元音字母的發音規則,尤其在朗讀多音節詞時,往往不能把握單詞重音的正確位置。例如以下幾種情況:

　　(1)重音位置不同,含義不同:present[pri′zent]贈送(v.)和present[preznt]禮物(n.)。

　　(2)發音相似,拼寫不同:full[ful]滿的和fool[fu:l]傻瓜。

　　(3)同一元音字母,發音不同:age[ei]年齡;bag[e]書包;many[e]很多。

　　二、掌握構詞法記憶詞匯

　　一直以來,傳統的詞匯教學模式,即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”充分發揮了學生的主觀能動性。但不能忽視的問題是一些來自農村的學生語音基礎薄弱,缺乏科學的記憶方法。英語詞匯量龐大,浩如煙海,但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。我認為,在教學中應該幫助學生設法摸清英語構詞規律。尤其一些最基本的構詞法知識,即合成法、轉化法與派生法,學生必須做到了如指掌、觸類旁通。例如,合成法可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball,baseball等大量單詞。

　　三、創設語境,在語境中記憶詞匯

　　把新單詞放在特定的語境中,學生能更快地掌握、理解并運用新單詞,同時也有利于培養學生的創造能力。呂叔湘先生曾說:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。尤其在課文教學中,我們不應該孤立地進行詞匯教學,應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來,應該多讓學生自己造句,掌握詞的用法。在交流和討論的過程中,課堂變成積極討論的現場,學生紛紛積極發言,在創設的情境中運用所學的詞匯進行交際,達到了靈活運用的目的,提高了記憶效果。

　　四、及時鞏固,幫助學生構建詞匯體系

　　在詞匯教學中,要組織學生及時復習、及時強化,要“趁熱打鐵”,做到“學而時習之”,切忌“三天打魚,兩天曬網”。為了鞏固效果,形式應盡可能多樣化。一成不變的教學模式總是會讓學生產生厭煩感。所以課堂教學組織形式要多樣化。富有創意、獨具匠心的設計才會激發學生學習的積極性和主動性,激發他們的參與意識。

　　課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣、豐富多彩。在教學中,我摒棄了由教師說漢語,學生說或者寫英文單詞的做法,而是采取多種形式,不拘一格。如用幻燈片打出釋義,要求學生猜出單詞。或者給出一個單詞,讓學生列舉出所有相關的單詞的“brainstorm”的方式。這樣做不僅有助于學生用英語思維,而且也可在學習新單詞的同時幫助學生復習詞匯。