管理學論文范文一：

　　隨著經濟全球一體化的發展進程越來越快，中國的經濟發展增速也在不斷的提高，對于高水平的管理人才的需求也越來越大，而中國所面臨的管理型人才缺口非常大，因此對管理型人才的培養也越來越受到重視。管理學作為高等院校一門專業課程，理論性極強，所涉及的面也較廣。管理學的教學目的是通過正確的教學方法，使學生能夠正確的理解管理的概念和內涵，掌握管理規律和管理技巧，并且使學生能夠將掌握到的這些理論知識合理的應用到管理實踐中，能夠較好的完成管理工作。高校管理學課程在經過多年的摸索，在教學實踐中也確實得到了一定的提高，但是結合到管理工作實際來看，管理學的教學還是存在著一定的問題的。本文就從管理學教學過程中所存在的問題入手，探討如何解決管理學教學實踐中所存在的這些問題，更好地進行管理學教學。

　　一、管理學教學過程中存在的問題

　　1.課程設置缺乏針對性

　　高校的課程設置，既有綜合素質教程，也有針對專業課程所設置的專業課。不同的教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也就會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業領域中所占據的地位和作用當然也會不同。所以在課程設置的過程中藥充分地考慮到學習者的專業屬性，從他們的教學需求出發來進行管理學課程的設置。許多高校在對管理學課程進行設置的時候，往往忽視了學生的專業屬性，而全部對管理學課程進行統一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。

　　2.管理實踐課程較少

　　根據高校培養應用型人才的角度出發，現今的管理學課程教學并不十分重視培養學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論化的知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。而由于理論知識往往都是萬年不變，教授在教學過程中又沒有結合時代問題進行實例教學，所教授的內容就會缺乏時效性，課程的相對吸引力也會下降，所培養的學生也很難滿足現代經濟的發展需求。

　　3.教學方式單一

　　中國幾千年來的傳統教學模式都是從“教”到“學”的單向教學模式，這種傳統的教學觀念在現今依然具有極強的影響力。在高校課堂中，大部分教師所采用的教學方法還是課堂化的“填鴨式”教學，很少從學生的學習需求出發，結合學生的興趣，改變這種傳統的教學模式。而互動式教學在高校的管理學教學過程中往往都是被忽略的，教師沒有從“以學生為本”的教學理念出發，開發多種教學模式，教學形式太過于單一，很難調動起學生的學習積極性和主動性。

　　4.有實踐經驗的教師缺乏，實踐教學質量制度不規范

　　西方的工商管理專業教師，既是大學教授，同時又是咨詢公司的專家，或在金融機構、工商企業任職。我國的教師來源一般都是從學校到學校，所學習的東西從理論到理論，實踐教學方面的意識弱、實踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導學生完成實訓任務，使實訓效果大打折扣。很多高校對學生的課本知識考核嚴格，而對學生的專業素質和創新能力考核不到位，不能全方位實踐教學質量評價辦法及時反饋實踐教學質量，實踐教學的質量受到極大影響。

　　二、管理學課程教學的對策研究

　　1.完善管理學課程設置

　　高校在針對不同專業的學生學習管理學課程時，應當針對不同的專業屬性，對管理學課程進行合理化的設置。并且在設置的過程中要考慮到理論課程和實踐課程的比例，不能只一味地灌輸理論知識給學生，而忽視他們對實踐課程的需求。最好能為學生設計體驗式教學模式，讓學生在實踐的過程中自己明白許多管理學方面的理論知識，這比教師的枯燥灌輸所能取得的教學效果可是大得多。合理化的課程設置是一切教學活動的基礎，更是培養高水平管理人才關鍵的一步。

　　2.推進教學改革，要以案例教學為核心

　　一般的教師都有經驗，在給學生講故事的時候，學生的興趣往往就比較大，但是如果一味地給學生灌輸理論知識的話，學生很快就會感覺到厭煩。所以進行管理學教學，同樣不能只一味地給學生灌輸理論知識，最好能夠采取案例教學的方式。教師可以將管理學的一些基礎理論知識完全融入到實際案例之中進行教學，這樣學生既不會對教學過程產生厭煩心理，同時也能接觸到枯燥的理論知識。

　　在做案例選擇的時候，要選擇那些既方便學生理解，能激發他們的興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例。要更多的采用鞏固知識型案例和啟發式案例，來幫助學生既鞏固基礎知識，同時也能啟發學生對管理學知識作出一定的自我思考。而在案例選擇好之后，要對案例教學過程進行精心的組織安排，要充分地調動起學生的參與性，激發出他們的學習的主動性和積極性。能夠達到這種教學效果，就是案例教學的成功。

　　3.加強實踐教學

　　高校應當加強與當地的企事業單位的合作，給學生創作更多的實踐機會，到企業中進行實踐學習，不僅能夠幫助學生掌握到第一手的管理知識，而且對學生之后的就業也能提供一定的幫助。理論知識是死的，只有學生在親身的實踐過程中領悟到管理學的要義和內涵，才能真正將管理學的理論知識轉化成自己的管理能力。

　　管理學論文范文二：

　　“權變”一詞，在管理領域使用十分廣泛;權變理論的代表人物盧桑斯，也享有很高的聲譽。對于管理學來說，權變到底意味著什么?

　　如果僅僅從盧桑斯本人的論證看，權變理論在學術上的貢獻似乎并不突出。他的貢獻，無非就是構建了一個平面坐標，提出了一個“如果……那么……”的函數關系。管理學界會畫坐標的人如過江之鯽，隨便翻出幾篇論文來，都可以看到坐標分析，有的一篇文章還會出現幾個坐標圖。隨著繪圖工具的發達，立體的，多維的圖解，也越來越多。而且，在盧桑斯之前，已經有不少人采用了這一方法。就拿領導研究來說，好像那些著名的模型，大都同坐標解析有關。

　　那么，僅僅憑借一個坐標系，就能在學界名聲大振，好像有點夸張。其實不然。眾所周知，管理學界最頭疼的事，無非是復雜系統及其不確定性。再高明的數學家，面對大量變量也會皺眉。數學家解題，不怕無解，就怕解太多乃至無數解，而管理活動的變量之多，令人咋舌。系統理論曾經引無數學者競折腰，但最后都會發現系統太大、太雜、變量太多，而一旦限定系統范圍，又會沖銷系統的開放性，影響對系統整體性的認知。就像人的視力，見小會失大，見大會失小，難以兩全。盧桑斯的高明之處，就是以具體的相關性，替代整體的復雜性。對于理論研究來說，這個坐標可以化繁為簡;對于實踐操作來說，功能相關容易驗證。因此，權變理論才能大行其道。簡單說，權變思想否定了管理原則的普適性，但反過來強調分析方法的普適性。每個人面臨的管理問題是不一樣的，但每個人都可以用相同的權變思路來認知管理。

　　更重要的是，盧桑斯特別強調，在他提出的權變關系中，不是因果關系，而是功能關系，這樣，就可以巧妙地回避“先有雞還是先有蛋?”的哲學難題。這雖然有“機會主義”之嫌，卻十分有效，而管理恰恰追求的就是有效性。

　　正因為如此，盧桑斯的這種分析方式，可以在管理領域千變萬化，派生出或者并生出新的思想和觀點來。比如，席酉民先生提出的和諧管理理論，其“和則”和“諧則”的確定以及二者的耦合，就同盧桑斯的思想方法十分類似，其內容卻完全不同，進而在管理學中走向了理論創新。盡管盧桑斯的權變模式、席酉民的和諧理論，都還有待于對功能關系與二則耦合進行具體的一個一個的分析和驗證，但這種具體的努力會推動管理學取得切實的進步。

　　不過，對管理實踐者來說，由于面對的問題不是理論思考，而是實際操作，所以，缺乏整體性思維墊底，單純強調權變，就很有可能淪為見招拆招。很多人都認為權變理論的貢獻在于推進理論的實際操作，我認為它可以推進理論切合實際，而不大可能推進實踐工作者進行理論思維。歸根到底，權變管理的貢獻依然是理論性貢獻和思想性貢獻，而不像有些人認定的那樣是實際工作操作手冊式貢獻。就像德魯克提出的目標管理那樣，現實中有些人總是把它作為具體的管理方法，而德魯克本人則強調目標管理是一種管理哲學。只有從思想性角度評價權變管理，才會使它不失本來意義。用一句通俗話來說，學者采用點權變思維，經理進行點哲學思考，有可能提高得更快。反過來，學者只講哲學，有可能陷入迷宮，經理只講權變，有可能投機取巧。

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