摘 要 網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的構(gòu)建，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)資源的整合利用。微課的應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式更加完善，因此受到廣大師生的歡迎。以基層電大法學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程為例，對(duì)基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，研究基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

　　關(guān)鍵詞 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;基層電大;網(wǎng)絡(luò)核心課程;法學(xué)專業(yè);國(guó)際經(jīng)濟(jì)法

　　1 引言

　　隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，微課的概念逐漸被人們所熟知，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的常用形式，促進(jìn)了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵工作，有利于實(shí)現(xiàn)資源的高效化利用，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的課堂形式，為學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。尤其是在基層電大法學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)煩瑣內(nèi)容的有效歸納與整理，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)核心課程的實(shí)施效果。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，微課教學(xué)的應(yīng)用也會(huì)更加廣泛，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多便捷。為此，應(yīng)該從本門課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，制訂針對(duì)性微課教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

　　2 基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

　　微課通常是指的微型教學(xué)視頻，是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，能夠以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程加以碎片化呈現(xiàn)，并在素材擴(kuò)展中增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果。微課是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂相比較而言，在教學(xué)主題上更加明確，視頻會(huì)緊緊圍繞教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)展開，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與條理化。微課視頻通常在5～15分鐘以內(nèi)，通過較短的時(shí)間呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此具有短小精悍的特點(diǎn)[1];在較短的時(shí)間內(nèi)可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問題，保障學(xué)習(xí)的高效性;消除了單一化文本教學(xué)的弊端，而是將文本與音頻、圖片和視頻等結(jié)合在一起，增強(qiáng)了教學(xué)工作的可視化，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的快速實(shí)施。此外，由于微課的資源容量通常較小，這也為資源的共享奠定了基礎(chǔ)，教師可以通過上傳微課視頻幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

　　3 基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

　　微課教學(xué)的概念已經(jīng)被教師所認(rèn)同，也逐步在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，取得一定的成果。但是，由于教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度不足，未能對(duì)微課視頻資源進(jìn)行有效篩選與整合，對(duì)于教材內(nèi)容的依賴程度較高，往往成為對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械化呈現(xiàn)，無(wú)法體現(xiàn)微課在網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式中獨(dú)有的特點(diǎn)，也會(huì)限制國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在教學(xué)方法方面存在一定的單一化問題，未能通過微課視頻形成與學(xué)生的良性互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度相對(duì)較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，限制了其個(gè)人積極性和主動(dòng)性的提升[2]。同時(shí)，教師的個(gè)人信息化素養(yǎng)不高，對(duì)于先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用效果不佳，無(wú)法獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

　　4 基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

　　精選微課內(nèi)容 在微課腳本的制作中，教師應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，保障微課的質(zhì)量，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ);應(yīng)該對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本門課程知識(shí)體系的有效梳理，確定網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)專題的劃分，是提高微課教學(xué)效率的有效方式，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行調(diào)查分析，從而選擇代表性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。

　　國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容具有專業(yè)性和瑣碎性的特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的立體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從教材的束縛中解脫出來，提升微課資源的豐富性與多元性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教育教學(xué)資源進(jìn)行獲取并整合利用，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的有效銜接;對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過考點(diǎn)歸納等方式拓展微課內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。

　　創(chuàng)建教學(xué)情境 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)工作難度較大，很多知識(shí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致教學(xué)工作效果不佳。為此，應(yīng)該通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，個(gè)性化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于部分抽象化和復(fù)雜化的概念等，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的畫面加以呈現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，降低理解上的難度。教師要對(duì)微課教學(xué)的核心要素進(jìn)行整合，包括圖片資源、音頻資源、動(dòng)畫資源和視頻資源、文字資源等，使教學(xué)情境更加鮮活生動(dòng)，消除傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的問題。教師還應(yīng)該結(jié)合生活化教學(xué)和案例教學(xué)滲透國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容[3]，將學(xué)生生活中的常見事物或者實(shí)例融入情境中，消除在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感和疏離感，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。尤其是案例教學(xué)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活常識(shí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程結(jié)合在一起，提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在情境中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，為學(xué)生帶來沉浸式體驗(yàn)，除了可以掌握豐富的知識(shí)外，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值判斷與情感態(tài)度。

　　優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，是增進(jìn)學(xué)生與教師溝通交流的有效途徑，也為網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的實(shí)施奠定了保障。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來越多，教師可以借助學(xué)習(xí)辦公軟件實(shí)施微課教學(xué)，消除時(shí)間和空間的限制。尤其是在學(xué)生的課前與課后自主學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課教學(xué)視頻，使學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的高效利用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反饋在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決。在此過程中，教師應(yīng)該納入分層教學(xué)理念與因材施教理念，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的微課視頻，使其根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科綜合能力的逐步提升，使教育工作真正面向全體學(xué)生[4]。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行上傳，豐富微課視頻的內(nèi)容與形式，為今后網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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