【摘要】 自然環境整體性僅作為必修一的一節內容，但是它的作用卻能滲透到高中地理課程多方面的知識，是整個地理原理的核心。高考命題亦是趨于此方向，它能夠體現地理的綜合思維核心素養，本人嘗試從籠統的原理作為出發點，將分散的整體性案例總結歸納，制作成表格。方便學生查閱，理解、應用，提升學習效率和綜合思維水平。

　　【關鍵詞】 整體性原理 拓展教學 綜合思維

　　一、背景

　　(一)教材現狀不足

　　人教版必修一第五章第一節自然地理環境的整體性中對自然環境整體性原理有非常清晰的表述：自然地理環境各要素通過水循環、生物循環、巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體。從表述中可以看到，自然環境整體性原理對整個自然地理具有統領作用。而且編者從85頁到90頁，用較大篇幅闡述，有地理原理理論亦有案例，可以說是極為重視此原理。但對于一線教師而言，若是只按照課本教學，對于其他章節的統領作用就沒有發揮出來。整體性原理比較籠統，學生感覺很容易理解，但是等到實際應用卻無從下手。比如地形對氣候的影響，有哪些推論，并有哪些對應案例，學生在學習過程中沒有對應的原理-推論-案例的概念。

　　(二)高考命題方向

　　課標要求是：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用。舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。在全國卷中多次出現。例如2019年全國1卷隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學者研究表明，末次冰期晚期氣候轉暖，里海一度為淡水湖。當氣候進一步轉暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。

　　(1)板塊運動導致的山脈隆起改變了區域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。(6分)

　　(2)末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋。(6分)

　　(3)分析補給類型發生變化后里海演化為咸水湖的原因。(6分)

　　(4)指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。(4分)

　　4個小題都體現了地理環境具有統一演化的整體性原理：地形對地貌、水文和氣候的影響，區域變化的地貌、水文和氣候又對里海產生影響。

　　2014年全國1卷7-9題：主要考察提取數據和對比數據的能力;含氮化物濃度對生物的影響(12分)

　　2016年全國1卷37(2)分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數量較少的原因。(10分)

　　(三)地理核心素養要求

　　自然地理環境的整體性特別體現了地理綜合思維的核心素養：綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。

　　二、拓展教學實踐

　　(一)歸納基本原理的推論

　　利用EXCEL制作表格，通過表格的形式整理、總結地理環境各要素之間的常見聯系推論和典型案例，并收集對應案例。縱軸與橫軸都寫上自然環境各要素，從第一行寫出縱軸要素對橫軸要素的影響。比如氣候對地形的影響：作為重要的外力，是地表趨于平坦，形成流水侵蝕的溝谷地貌等;氣候對水的影響：作為地表水的重要補給來源，降水豐富地區地表水一般比較豐富;氣候對土壤的影響：高溫多雨易使巖石成土，在高寒地區土壤發育差;氣候對生物的影響：熱量和水分影響著植被的分布，也會影響不同植物、動物的習性形成。表格化的整理使學生更清晰、明白。

　　(二)收集更多案例

　　如何更好理解推論的應用場景，還需收集更多案例。所以需要多幾張空白表格，在平常做題中，閱讀報紙雜志中看到的自然環境要素間的相互聯系、制約案例收集到對應的空白表格中，感受整體性原理在的廣泛應用。同時通過這種自主學習的方式提升學生學習興趣，鍛煉自主學習能力。

　　(三)設計課程方案

　　由于課程概括難度大，所需的知識面廣，課程設置于高三一輪或二輪復習比較好，大概需要四節課課時拓展：

　　1、第一節：依據教材講清自然環境整體性原理，同時布置學生課后完成上述表格。

　　2、第二、三節：學生展示填表總結成果，教師課堂講解表格填寫并舉例。

　　3、第四節：應用教學。利用填寫好的表格，快速查找解釋應用案例的現象。

　　三、總結

　　地理教學中，學生常常感覺原理很簡單，而知識面廣且分散，不知道如何把原理與知識結合起來，如何在分散的知識中把握核心知識，應用核心核心知識。教師通過整合自然環境整體性原理——推論——案例，開展拓展教學，使得學生對于地理知識的掌握更輕松，提升學習效率，并且地理綜合思維核心素養得到很大的提升。

　　注：本文系廣東省教育學會2019年度立項課題“自然環境整體性拓展教學課例研究”(課題批準號：GDXKT21757)的階段性成果之一。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1]基于地理環境整體性原理的綜合思維能力培養.周怡.地理教學[M]2017-11-15.

　　[2]促進深度學習的高中地理教學策略探討一以湘教版“自然環境的整體性”教學環節設計為例.王衛興.地理教學[M]2018年第3期.

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