近期，ChatGPT對教育甚至各行各業(yè)影響的討論成為全世界的熱點話題。隨著谷歌和百度等公司加入競爭，類似的人工智能軟件對教育的影響很有可能會持續(xù)成為未來一段時間的熱點議題。

　　針對該話題的討論主要集中在兩方面：一是從維護當前教育體系和實踐的角度，關注ChatGPT顛覆了哪些具體的教學實踐，如以寫論文為主的考試、以傳授知識為目的的教學等;二是從積極角度探索，探討ChatGPT可以為學習和教學提供哪些幫助，例如信息檢索、課程設計等。

　　鑒于以ChatGPT為代表的人工智能還處在發(fā)展早期，搞清楚它到底會對教育產(chǎn)生何種影響還需要更長時間。但更重要的是，我們應思考它影響教育的邏輯層次，我們到底是關心ChatGPT如何影響當下主流的教育體系和實踐，還是關心它如何影響學習者的學習和生活，以及支持學習者形成更有效學習及快樂生活的體系?顯然后者是教育中更根本的問題和底層邏輯。

　　三個基本問題

　　分析教育的底層邏輯需要生態(tài)視角，即把教育放入社會的大生態(tài)中，以及把教育的各利益相關方融為一體。從此邏輯出發(fā)，我們需要思考三個基本問題——以ChatGPT為代表的人工智能對人類社會的影響是什么?它對教育全生態(tài)中不同的人各有什么影響?它如何推動當前教育從過去向未來轉(zhuǎn)型?

　　首先需要思考ChatGPT對于人類生活和社會的影響。社會的發(fā)展方式和人在社會中的生存模式、生活方式等是決定教育的根本目的及如何運作的基本要素。從這一角度看，過去十年內(nèi)已經(jīng)有大量關于人工智能如何影響社會的討論，也有幾次像AlphaGo戰(zhàn)勝人類棋手、機器人取代很多工作、元宇宙橫空出世等熱點事件，這次ChatGPT的爆火只是這一系列人工智能和數(shù)字化技術影響人類生存發(fā)展進程中的又一個節(jié)點。

　　在這一系列討論中我們已經(jīng)意識到，人工智能等新興技術正在推動人類的生存和生活方式發(fā)生巨變。隨著社會生產(chǎn)方式的革新，人的生存意義成為一個需要不斷重新審視的話題，現(xiàn)實人與虛擬人的共存、人的精神是否可以永生等終極哲學問題也得到關注。

　　具體到教育，智能社會中人的學習模式會和工業(yè)化、信息化時代有很大不同。特別是終身學習、技術賦能的自主學習等必然成為人生存于智能社會的基本狀態(tài)，想象力、創(chuàng)造性等也被認為是未來社會中人區(qū)別于機器人的重要特征。

　　在社會變革的大背景下，第二個關鍵問題是ChatGPT對教育全生態(tài)中不同的人各有什么影響。當前，教育界更多關注其對教師和教育工作者的影響，特別是其給老師完成傳統(tǒng)教學任務帶來的挑戰(zhàn)。但我們首先應該關注的其實是ChatGPT對學習者的影響——在人工智能不斷發(fā)展的背景下，包括學生在內(nèi)的每一個社會人還需要學習嗎?誰需要學習?需要學習什么?什么時候?qū)W習?如何學習?這些問題決定著教育體系的根本價值。當學習者的學習和生活發(fā)生根本變化，教育生態(tài)中緊隨其后的一系列利益相關方都將面臨改變。

　　第三個關鍵問題是ChatGPT對當下教育體系的影響。當前，大家熟悉的教育體系是工業(yè)革命以來近三百年時間不斷沉淀形成的，體現(xiàn)著人類社會一種根深蒂固的關于教育的思維方式。這套體系有三個基本假定——社會是穩(wěn)定的，一個特定領域的知識體系是人在社會中生存發(fā)展的關鍵資源，社會發(fā)展從較長時間跨度上對人的知識訴求是不改變的。只有在此情況下，當下教育體系才能如此運轉(zhuǎn)：在人出生的前二十多年集中精力學習有特定結構的知識，但從二十多歲開始正式教育體系就戛然而止，然后寄希望于每個人利用頭前二十幾年所學的知識支撐其后面幾十年的工作和生活。

　　我們不難看到，過去三百年建立起來的教育大廈(特別是其基本假定)在當前互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術的沖擊下面臨重重挑戰(zhàn)。一方面，社會快速多變，知識快速增長使所有人隨時隨地可獲得知識;另一方面，社會對人的知識訴求隨時在變化，一個人不可能靠提前學習某個知識體系而確保一生無虞。

　　當教育體系的基本假定不再成立時，我們探討ChatGPT橫空出世后教育如何應對，就不應局限于關注它對當下教育體系中某些局部環(huán)節(jié)有什么影響，更不是通過隔離和禁止等手段，試圖維護既有的教育體系不受破壞，更重要的是去反思教育體系中的底層邏輯——我們的教育到底能給人在信息化和智能化社會中的生存發(fā)展帶來什么價值，能為未來社會的良性發(fā)展提供什么價值?只有不斷追問這些基本問題，才能讓教育者不迷失在幾百年根深蒂固的教育思維模式中，也不至于加劇學習者、家長甚至整個社會在知識競賽中的痛苦。

　　反思不應局限于當下

　　沒有人反對信息化和智能化技術推動教育革新的觀點，但在當下，絕大多數(shù)關于教育變革的討論都是從歷史的和教育體系內(nèi)的視角看變革，因此其基本論調(diào)都是如何進一步在實踐中強化既有的教育底層邏輯。

　　不同的是，最近幾年，一些國際權威機構相繼發(fā)布關于未來教育的報告，例如聯(lián)合國教科文組織的報告《重新思考教育》、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的報告《教育2030：未來的教育和能力》等。這些報告一致提出教育在智能社會中的新邏輯：能力和素養(yǎng)導向的、貫穿一生的學習，融入社會和生活的、虛擬和現(xiàn)實融合的教育等。

　　未來，教育的基本邏輯不是幫助一個人在前幾十年積累足夠的知識，以供其后幾十年的生活和工作，而是成就一個人從出生到離開人世的全生命周期的學習;教育不是打造一個遠離社會的象牙塔，培養(yǎng)擁有在專家看來極具美感的知識體系的人，而是引導和幫助人在這個復雜和多變的真實世界中獲得幸福和擁有快樂生活的能力。

　　ChatGPT帶給我們的應該是超越歷史視角思考未來的教育，特別是循著智能社會中人類的生存生活狀態(tài)，反思并改變教育的底層邏輯。這種反思不僅老師、學校管理者需要，學生、家長甚至全社會都需要。當然，也不應忽視人工智能在重塑教育底層邏輯中的作用，特別是在支持學習者終身導向的自主學習方面的價值。

　　(作者系西交利物浦大學未來教育學院執(zhí)行院長)