摘要：本文首先簡要闡述了行動導向法的特點以及其在計算機網絡基礎課程中的實踐運用，進而分別從科學劃分小組、創設職場情境、學生主體地位、展開全過程評價四個方面分析具體應用要點，旨在調動學生學習興趣，培養學生的思維理念和實踐能力。

　　關鍵詞：行動導向法;計算機網絡;課程教學

　　計算機網絡基礎課程內容復雜、實踐性強，需要學生在充分掌握理論知識的基礎上，能夠將其應用于實際動手操作中。將行動導向法應用于計算機網絡基礎課程教學中，應堅持學生主體地位，將教學焦點轉向學生，全面提高學生的理論認識和動手能力。

　　一、行動導向法特點分析

　　行動導向法是一種較為先進的教育理念和教學方法，任何一種職業能力的培養都需要切實可行的教學課程來完成，堅持行動導向法，能夠有效幫助學生尋找更加適合講解計算機網絡基礎課程的教學方法，培養更多的技術應用型人才。行動導向法堅持以人為本的教學理念，認為人始終處于不斷發展過程中，并能夠借此實現自我學習、自我批判、自我優化，學習本身就是一個通過外部控制實現自我控制的方式[1]。

　　行動導向法更加強調將學生作為核心主體，設計教學方案、展開教學活動。需要教師堅持職業導向，堅持學生在整個課堂活動中的主體地位，促使學生能夠擁有較高的學習興趣和參與意愿，將理論與實踐相結合，令學生能夠對計算機網絡基礎課程擁有全面而深刻的認識，從而培養出將理論與實踐相結合、具備創新理念的計算機網絡專業技術人才。

　　二、行動導向法在計算機網絡基礎課程中的實踐運用

　　1.布置學習任務

　　將行動導向法應用于計算機網絡基礎課程教學活動中，應當以教學任務為驅動，保持學生個性特征、課程類型、教學目標之間的一致性和契合性。計算機網絡基礎課程是一門以實踐為主、理論為輔的學科，需要學生不僅能夠充分掌握計算機專業理論知識，還應不斷加強編碼能力和技術水平，整個教學活動中，應當堅持培養學生的創新意識和操作能力。展開課堂教學時，當教師講解完基礎的計算機網絡基礎課程后，及時布置學習任務，將行動導向法貫穿其中，完成整堂課的高效教學。首先，在進行計算機網絡基礎課程教學設計時，應當充分考慮課程進度和學生學習情況，設定符合學生學習水平的教學任務，盡可能保持難度適中，能夠通過學習任務衡量學生學習水平，讓學生積極參與，從而讓學生能夠透過課堂教學得到收獲和成長，感受到計算機學科的理性魅力。其次，在設計教學任務時，應當堅持以教學目標為導向，把握教學進度，合理規劃實踐，讓學生能夠透過計算機網絡基礎教學課程掌握理論知識。再次，在設計學習任務時添加趣味性因素，確保任務設置能夠具備吸引性，保持師生之間的互動交流，激發學生的學習興趣，從而透過豐富多彩的任務學習計算機專業理論知識、提高操作實踐水平[2]。例如在學習完第一單元的教學內容認識計算機網絡后，教師可以提出適當的問題，引導學生繪制網絡拓撲結構圖、分析網絡拓撲結構、借助VISIO軟件繪制網絡拓撲結構圖。

　　2.創設教學情境

　　現階段，展開計算機網絡基礎課程教學，應當在課堂中創設靈活有趣的教學情境，將計算機網絡基礎課程中的知識點與實際教學情境實現有機相融，而這也是應用行動導向法完成教學活動的重要環節。創設教學情境，能夠讓學生感覺到身份的轉變，體驗不同的社會情境，提高積極性和主動性，并能夠透過不同的教學情境，加深知識點的認識和理解，不斷優化計算機網絡基礎課程的認識和理解[3]。例如，在學習到組建雙機互聯網絡的計算機網絡知識點時，可以將教學情境設置為職場環境，教師提出相應問題，通過有效問題積極引導學生學習，引領學生自己動手查看以太網的MAC地址、MAC幀地址，并檢測網卡的工作狀態，引導學生能夠透過不同的教學情境加深認識與理解，提高自主學習能力。

　　3.編制項目計劃

　　將行動導向法和項目教學相結合能夠有效推進教學活動的展開，引領師生共同完成一個完整的教學項目。在計算機網絡基礎課程教學中，包含許多復雜的教學知識點，如安裝網卡、建立網絡拓撲、配置網絡設備等，這些都可以被看作是一個獨立的項目。更好的推進行動導向法在實際課程中的應用，應當清楚編制項目計劃，以計算機網絡基礎課程為基礎，給學生一個總體的教學目標和方向，明確項目目標，給予學生指引。項目計劃的制定將主要圍繞計算機網絡基礎課程教學中的項目教學法展開，根據教師既有工作經驗和學生學習情況展開組織和規劃，主要采用分組教學的方式展開學習。

　　4.實施項目計劃

　　項目實施對于行動導向法在計算機網絡基礎課程中的教學效果起到十分重要的作用，在展開計算機網絡基礎課程項目實施的過程中，應當做好以下幾個方面的準備。第一，教師應當對教學方式進行科學合理的設計，并采用標準化、規范化的術語方式，設計切實可行的教學任務和教學目標。教師應當對學生展開全方位、系統化的認識和了解，對不同專業課程的類型特征、計算機人才的發展現狀和職業要求、計算機市場環境變化進行綜合考量，從而設計出更加符合學生特點、符合就業市場要求的教學方案。第二，導言作為應用行動導向法展開計算機網絡基礎課程的關鍵內容，需要教師靈活設計，從學生的興趣點和關注點出發，將興趣與理論知識相結合，有效調動學生的積極性和主動性，讓學生主動投入到學習過程中。第三，無論是在日常的理論教學，還是在不同單元設置的教學任務，教師都應該充分予以關注和重視，設計豐富多元的教學方法，引導學生全身心加入到計算機網絡課程基礎教學活動中。例如，教師可以將復雜的知識點，以思維導圖的方式系統性概括整個教學體系，讓學生能夠更加直觀、清晰地了解計算機網絡知識脈絡，將重點知識點采用不同顏色進行標注，將重點、次重點進行合理劃分，推進學生理性探索計算機網絡基礎課程知識。

　　5.項目展示與評價

　　將行動導向法應用于計算機網絡基礎課程的過程中，教師想要取得良好的教學效果，需要對學生的實際學習情況進行項目展示和評價。通過教學評價，能夠讓學生了解自己的學習水平和教學重點，更加積極主動地投入到課程教學中，正向評價給予學生自信，即使是負向的評價也能夠讓學生透過錯誤，提煉出經驗。在項目展示和評價過程中，學生能夠不斷增強知識探索的意識，推進行動導向法的順利實施。

　　三、行動導向法在計算機網絡基礎課程中的運用要點

　　1.科學劃分小組

　　教師應當根據班級同學學習情況和個性特征，科學劃分小組，每個小組都擔當著項目開發團隊的作用。每組由4到5人組成，并由小組成員經過推舉，選出一名成員擔任組長。組長在整個小組中扮演關鍵角色，成為搭建教師和小組成員之間的溝通橋梁，當教師下達具體的項目任務、項目目標后，小組組長帶領各位組員一起參與討論積極互動，制定項目實施計劃、人員分工，最后完成任務[4]。

　　2.創設職場情境

　　運用行動導向法，教師可以根據教學目標和教學任務為學生搭建合理的教學情境，比較典型的教學情境就是職場情境。與一般的教學方法相比，創設職場情境能夠讓學生更加有參與感和投入感，引導學生在明確教學任務的情況下進入課堂，采用不同情境靈活引導學生動手實踐、完成任務，通過合適的引導，學生能夠了解到理論知識如何應用，將來在職場生活中哪些知識比較關鍵重要。職場教學情境也會促使學生更有興趣參與互動，完成任務的主動性也會不斷提高。如果創設的職場情境與知識點貼合、難度適中、內容有趣，還可以激發學生的自主創新能力和內在潛力。

　　3.實施全過程評價

　　評價一方面是對學生學習知識的總結評價，另一方面也是貫穿于整個教學活動中，對學生的正向鼓勵。具體來講，首先，教學評價應當注重綜合性，將評價重點放在學生通過這堂課收獲了什么、有哪些進步，而不是單純從作品質量和成績高低進行衡量。其次，教學評價應當堅持系統性，應當充分關注整個教學活動中動態的、持續的學生表現，將定量評價和定性評價相結合，不要輕易否定學生。最后，對于小組合作宜采用觀察的方法，學生的協作意識、合作精神無論是在學習生活，還是在工作職場中都起著十分重要的作用，教師應當適時予以正面反饋，采用積分評價的方式。

　　綜上所述，行動導向法以學生為核心，引導學生透過不同的教學情境和項目實踐，加深對計算機網絡基礎課程的認識和理解，更加全面化、系統化的提高學生學習能力，培養計算機人才。

　　參考文獻：

　　[1]車志毅.分析中職計算機網絡教學中行動導向法的運用[J]電腦知識與技術，2021，17(06)：107-108

　　[2]徐琰.中職計算機網絡技術課程教學中行動導向法的應用探析[J]現代職業教育，2021(08)：92-93

　　[3]李慶.行動導向法在WEB應用開發課程中的應用[J]電腦知識與技術，2019，15(19)：176-177

　　[4]盧莉娜，胡雋.基于行動導向法的計算機信息類課程教學方法的研究[J]試題與研究，2019(14)：145

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