摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)應(yīng)用空間不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在各學(xué)科專業(yè)中得以廣泛開設(shè)，但是隨著教育不斷反思改革，各院校逐漸對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化，各院校逐漸通過(guò)混合式教學(xué)模式來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)掘教育的價(jià)值和學(xué)生的潛力。目前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式尚處于開發(fā)階段，存在很多缺陷和弊端，還需要針對(duì)性分析和優(yōu)化才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

　　關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);課程;混合式教學(xué)模式

　　計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在學(xué)科專業(yè)中一般為技能必修課程，在執(zhí)教過(guò)程中有一定的難度，其跨專業(yè)涉及了計(jì)算機(jī)學(xué)科等，整體教學(xué)內(nèi)容較多且信息量極大，因此現(xiàn)階段普遍采用混合式教學(xué)模式來(lái)保證教育質(zhì)量，將理論與實(shí)踐并重，通過(guò)線上、線下等多形式解決教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，深度發(fā)掘?qū)W生的潛能。

　　一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

　　伴隨5G時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)因精準(zhǔn)、規(guī)范、智能的圖形合成特點(diǎn)，由單學(xué)科專業(yè)課程走向多學(xué)科專業(yè)應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為一門學(xué)科正逐漸發(fā)展。目前，各高校已增加計(jì)算機(jī)輔助課程在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)、機(jī)械學(xué)專業(yè)、土木工程學(xué)等專業(yè)中的應(yīng)用，但由于對(duì)課程的內(nèi)容和教學(xué)模式重視程度較低，在教學(xué)探索中不免出現(xiàn)難點(diǎn)與問(wèn)題，需要針對(duì)性地進(jìn)行探索研究。

　　二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　(一)偏重理論，忽視實(shí)踐

　　計(jì)算機(jī)輔助課程的教學(xué)內(nèi)容主要以技能傳輸為主，大多教學(xué)方式為教師一人進(jìn)行技術(shù)理論信息傳遞，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)短、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，學(xué)生基礎(chǔ)能力參差不齊，不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)，也無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，導(dǎo)致整體教學(xué)過(guò)程較片面。部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，實(shí)踐能力不足也導(dǎo)致理論和實(shí)踐結(jié)合程度較低。

　　(二)教師主導(dǎo)，學(xué)生參與度低

　　計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的理論知識(shí)難點(diǎn)較多，為了保證教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，教師通過(guò)“一言堂”的方式來(lái)進(jìn)行講解傳授，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程逐漸退化，回到最初傳統(tǒng)教育模式。教學(xué)只能圍繞教師展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，整個(gè)課程主要圍繞教師的講解和演示展開，學(xué)生參與程度較低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降[1]。

　　(三)教師主導(dǎo)能力不足，學(xué)生參與度低

　　計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程信息量大且有一定實(shí)踐難度，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)很難掌握實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展和能力發(fā)掘，這就需要學(xué)生有一定的自學(xué)能力。部分自學(xué)能力差的學(xué)生課后與教師和其他學(xué)生之間的交流溝通較少，很多問(wèn)題不能及時(shí)解決，逐漸影響后續(xù)發(fā)展。

　　(四)與市場(chǎng)對(duì)接不緊密，課程內(nèi)容滯后

　　現(xiàn)階段在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容上普遍存在內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象，很多課程內(nèi)容相對(duì)滯后，已經(jīng)隨著市場(chǎng)發(fā)展逐漸被淘汰，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)缺乏針對(duì)性，例如在CAD教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候都是以二維設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，忽視了結(jié)合CAM軟件以及UG、PRO/E的三維建模技術(shù)學(xué)習(xí)，很多課程內(nèi)容對(duì)軟件的二次開發(fā)重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力低。

　　(五)以教師評(píng)價(jià)為主，課程評(píng)價(jià)體系單一

　　計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式多樣性欠缺，依舊以教師評(píng)判為主，課程評(píng)價(jià)體系片面。很多時(shí)候計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)都采用常規(guī)上機(jī)考試，考試內(nèi)容與形式固定，無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)掌握程度。因此，需要構(gòu)建科學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系，從多層面、多角度對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　三、混合式教學(xué)模式的理論分析

　　混合式教學(xué)并不是一個(gè)新興教育模式，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中有諸多體現(xiàn)。混合式教學(xué)就是將各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如利用新媒體技術(shù)、信息化技術(shù)來(lái)通過(guò)幻燈片或者模型構(gòu)建，從視覺(jué)、聽覺(jué)等感知，多角度進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科有著顯著的效果。現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式由于其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用空間越來(lái)越大。混合式教學(xué)現(xiàn)階段主要是根據(jù)教學(xué)的科目?jī)?nèi)容，以及受教群體年齡結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者特征，科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。隨著科技不斷發(fā)展，混合模式教學(xué)逐漸通過(guò)言傳身教、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組件學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等多種模式展開，整個(gè)教育過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)管理者的身份對(duì)教育進(jìn)度和教學(xué)方向進(jìn)行控制。因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式教育效果更優(yōu)[2]。

　　混合式教學(xué)模式可以有效減少學(xué)生的上課時(shí)間并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)優(yōu)化課程比例來(lái)讓課程更有彈性，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提升學(xué)生的參與度，而且能通過(guò)學(xué)習(xí)思維碰撞來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)深度，并逐漸讓教師由被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而提升師生之間的溝通頻率，讓課程多元且趣味，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。有助于提升學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能的掌握能力和應(yīng)用能力，形成良好的思維模式和學(xué)習(xí)體系，對(duì)未來(lái)對(duì)接市場(chǎng)有著極大的幫助。

　　四、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中混合式教學(xué)模式構(gòu)建途徑

　　(一)設(shè)置學(xué)習(xí)線索，助力學(xué)生形成動(dòng)機(jī)

　　教師需要明確自身定位，幫助學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。如通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要進(jìn)行過(guò)渡設(shè)計(jì)，留下學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。通過(guò)多種形式來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(二)通過(guò)組間學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率

　　在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，前期實(shí)踐操作知識(shí)相對(duì)較為枯燥，后期部分知識(shí)為高階學(xué)習(xí)，需要通過(guò)組間學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行思維碰撞，不僅能有效提升學(xué)習(xí)效率，也能逐漸形成協(xié)作能力，逐漸加深學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我調(diào)整和思維糾正，避免因主觀意識(shí)和片面認(rèn)知影響學(xué)習(xí)積極性。

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