下面是兩篇計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和教學(xué)的論文范文，計(jì)算機(jī)是當(dāng)前最常用的工具，現(xiàn)代信息化工具在當(dāng)前教學(xué)方式中非常普遍，論文探討了在在慕課時(shí)代中高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的狀況研究，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效果，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用理解的水平。

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法與創(chuàng)新

　　【摘要】受到先進(jìn)教育教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)及教學(xué)需求。因此，在慕課時(shí)代中，做好高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就十分重要。

　　【關(guān)鍵詞】慕課;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);線上;線下;開放平臺(tái);角色轉(zhuǎn)換

　　引言

　　在高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中積極的引入慕課創(chuàng)新教學(xué)方式，有助于為教學(xué)工作的開展拓展資源獲取渠道、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)際的教學(xué)效果。

　　1在慕課時(shí)代中高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的狀況研究

　　(1)分析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的問題：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作不僅可以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代辦公軟件的操作水平，還可以為學(xué)生培養(yǎng)活躍的計(jì)算機(jī)程序及邏輯思維能力。當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教材、進(jìn)度、課程計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)的融合統(tǒng)一，雖然引進(jìn)了多媒體教學(xué)技術(shù)，但是教學(xué)主體依舊是教師，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓發(fā)展。而“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，它開放、自主、個(gè)性化以及更具創(chuàng)造力的教學(xué)理念為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式變革提供了契機(jī)。

　　(2)對(duì)高校計(jì)算機(jī)慕課應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式的分析。通過慕課教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化。同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的變革，讓線上線下教學(xué)模式成為現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課、微課，它互動(dòng)性更強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。該模式將激發(fā)教師的教學(xué)潛力與探索新型教學(xué)模式的動(dòng)力，同時(shí)也將實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)講解著到知識(shí)傳授者、學(xué)生啟發(fā)者身份的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，也將把課堂主權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，提高教學(xué)效果。

　　2慕課時(shí)代中高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　(1)轉(zhuǎn)變教師在慕課中的角色。教師在慕課教學(xué)中應(yīng)過渡為知識(shí)的傳播者、學(xué)生的指導(dǎo)者。教師要合理的利用慕課線上、線下及遠(yuǎn)距離教學(xué)技術(shù)，在任何的時(shí)間與地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。另外，教師要全面深入了解學(xué)生，為學(xué)生制定科學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方案，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)探索”能力。

　　(2)高校要科學(xué)運(yùn)用慕課網(wǎng)教學(xué)資源。在慕課時(shí)代中進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，需要充分的發(fā)揮慕課平臺(tái)資源共享、開放、交互性的優(yōu)勢。在慕課體系中，教師可以制作短小的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí);另外，在慕課視頻中教師可以鑲嵌課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，只有回答正確才能繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;在每個(gè)視頻下面都有一個(gè)討論板，允許學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容在頁面內(nèi)進(jìn)行討論，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且每門課程提供獨(dú)立的課程論壇，學(xué)生可以在線咨詢老師，教師可以答疑、發(fā)布通知，以及教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的其他互動(dòng)、溝通和交流。通過慕課在線課程教學(xué)，不僅方便了教師與學(xué)生，同時(shí)也為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)架體系的重建。

　　(3)轉(zhuǎn)變學(xué)生在慕課教學(xué)中的角色。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生一直是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，所以學(xué)習(xí)興趣不高。但是引入慕課教學(xué)后，學(xué)生將成為課堂的主人，并具備自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、空間的權(quán)利。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在課堂中大膽發(fā)言，積極提問;教師在此過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問題，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。另外，借助慕課平臺(tái)，學(xué)生可以以自身興趣、學(xué)習(xí)狀況、時(shí)間等為參考田間，合理的選擇注冊知識(shí)課程。完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測試。在線課程內(nèi)容的受眾是市場與學(xué)生，而且教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也是由市場環(huán)境與自由選擇所決定，在評(píng)估時(shí)僅需更具使用頻率、用戶評(píng)價(jià)就可以完成質(zhì)量評(píng)估。通過慕課教學(xué)在線評(píng)估的方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)估過程的透明化，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

　　(4)實(shí)施合理的教學(xué)管理。高校在慕課教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理，要求學(xué)生以自己的學(xué)號(hào)、姓名注冊“慕課”賬號(hào)，然后有針對(duì)性的科學(xué)選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程。同時(shí)，為了解決“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)時(shí)少的問題，高校可以推行每周一~周五，校內(nèi)機(jī)房都免費(fèi)開放，輔導(dǎo)員統(tǒng)一組織學(xué)生到機(jī)房，一起在線觀看MOOC教學(xué)視頻的優(yōu)惠教學(xué)政策。在課下，學(xué)生也可以針對(duì)自己在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)方面，有針對(duì)性的選擇知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，慕課教學(xué)增加了高校實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)科室，解決了教學(xué)時(shí)間不夠的難題。

　　(5)推行雙向考核機(jī)制。雖然慕課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，由于當(dāng)代學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的特點(diǎn)，所以為了發(fā)揮慕課教學(xué)的效果。高校在推行慕課教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該在每周、每月、每學(xué)期都進(jìn)行考試測驗(yàn)，從而督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用理解水平。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]葉煜，鄒承峻，陳琳.慕課背景下高職院校教學(xué)改革思考[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2015(09).

　　作者：郭旭 單位：哈爾濱劍橋?qū)W院

　　第二篇：

　　摘要：隨著教育信息化在我國的發(fā)展與深化，在很多學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于現(xiàn)代信息化的教學(xué)方式及手段應(yīng)用十分的普及與廣泛。近年來，微課這種全新的教育教學(xué)模式憑借其諸多的優(yōu)勢特征，在學(xué)校教育尤其是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)中發(fā)揮著極大的作用與優(yōu)勢，有效的促進(jìn)了整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)效果，提升了學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平與能力。

　　關(guān)鍵詞：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”;微課;應(yīng)用

　　引言

　　微課教學(xué)是近年來我國發(fā)展起來的一種全新的教育教學(xué)模式，且受到了越來越多人關(guān)注與應(yīng)用，并逐步的應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中。在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課的教學(xué)過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生們將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，以此來提升學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。基于此，通過應(yīng)用微課的模式來開展，能夠有效的發(fā)揮出微課獨(dú)有的特征與作用，在課堂教學(xué)的過程中帶給學(xué)生們更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況及特征，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)，進(jìn)而提升整個(gè)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　1微課概述

　　1.1微課的概念

　　微課就是一種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)要求，以教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，以此來記錄教學(xué)是課堂以及課外教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，或者是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的具體的教學(xué)活動(dòng)全過程。在微課教學(xué)中，課堂教學(xué)視頻是其中最核心的內(nèi)容，同時(shí)還包含了與課堂教學(xué)資源相關(guān)的，類似于教學(xué)設(shè)計(jì)、教師點(diǎn)評(píng)、練習(xí)測試等等輔助性的教學(xué)資源。通過將這些資源進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)主題式的、半結(jié)構(gòu)化的資源單位應(yīng)用的教學(xué)環(huán)境。因此，微課這種新型的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)有著明顯的差異與區(qū)別。同時(shí)，這種新型的教學(xué)形式也是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)之上發(fā)展與演變而來的一種新型的教育教學(xué)資源與模式。

　　1.2微課的基本特征

　　1.2.1教學(xué)時(shí)間短微課教學(xué)所用的時(shí)間僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的四分之一，這種短時(shí)間的教學(xué)特征與當(dāng)前快節(jié)奏的工作、學(xué)習(xí)與生活方式相適應(yīng)，促使微課這種教學(xué)方式能夠在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中得以普及與發(fā)展。通常情況下，微課這種教學(xué)模式都是圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的，時(shí)間基本控制在5—10分鐘內(nèi)。這種方式能夠促使學(xué)生們充分的利用比較零散的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過不斷地積累小知識(shí)點(diǎn)來連接線、面，以此來促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)、提升與發(fā)展。1.2.2教學(xué)主題小由于微課教學(xué)的時(shí)間比較段，大部分都是在10分鐘之內(nèi)完成的。因此，微課教學(xué)的主題也都是非常小的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講述，明確其中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此來達(dá)到高效的教學(xué)。在微課教學(xué)的過程中，雖然教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較狹窄，但是教學(xué)的內(nèi)容都是經(jīng)過精心挑選的，其中具有非常深刻的涵義，能夠有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1.2.3教學(xué)功能強(qiáng)大近年來，隨著我國科學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與提升，網(wǎng)絡(luò)信息資源的種類與數(shù)量都是飛速的增長，促使微課這種新型的教學(xué)形式也得到了發(fā)展與提升。因此，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展的前提之下，微課的傳播范圍更加的廣泛，制作的水平更加的優(yōu)美、精良。同時(shí)，微課在制作的過程中所需要的制作成本較少，僅憑借現(xiàn)代化的硬件與軟件就能夠完成，除此之外，微課這種教學(xué)模式能夠很好的將相關(guān)資源進(jìn)行有效的整合，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)移動(dòng)終端，還能夠享受到云教室這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以此來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)的進(jìn)行課后練習(xí)與鞏固，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。

　　2“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　2.1學(xué)生計(jì)算機(jī)水平層次不齊

　　當(dāng)前，雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)在我國得到了普及與發(fā)展，但是對(duì)于大部分學(xué)生來說，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要就是用來玩游戲、看電視劇等等，對(duì)于計(jì)算機(jī)中的一些基礎(chǔ)性應(yīng)用及操作掌握的程度較低，在進(jìn)行office等相關(guān)操作的時(shí)候存在著嚴(yán)重的水平參差不齊的情況。因此，在教學(xué)的過程中，教師無法有效的針對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際情況展開個(gè)性化的教育教學(xué)，給整個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)帶來了一定的困難。

　　2.2教學(xué)模式單一

　　當(dāng)前，在我國的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的過程中，很多學(xué)校的教師仍舊采用的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，主要以向?qū)W生灌輸理論知識(shí)為主。通過向?qū)W生們講解計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的理論知識(shí)點(diǎn)以及教師單獨(dú)的操作演示為主，這種教學(xué)的模式會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，進(jìn)而無法有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性，對(duì)于學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)操作水平與能力也就無法有效的提升與發(fā)展。2.3學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確當(dāng)前，存在著很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于一種不知所云、目標(biāo)不明確的境界，對(duì)自己的未來與前途沒有一個(gè)明確的目標(biāo)與規(guī)劃，始終處于一種迷茫的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中。因此，這種情況的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生一種得過且過，只要考試成績過線就行的思想，沒有真正的學(xué)習(xí)與掌握到相關(guān)的知識(shí)與技能。

　　3微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中的教學(xué)作用

　　3.1引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　當(dāng)前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一定的盲目性。通過應(yīng)用微課的這種教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)、幫助學(xué)生們的對(duì)自身的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)與自身的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，樹立起一個(gè)較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。微課這種教學(xué)時(shí)間短，與時(shí)發(fā)表展相結(jié)合的教學(xué)模式及特點(diǎn)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生們對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們樹立起一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性[2]。

　　3.2生動(dòng)形象的展示了教學(xué)內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用的都是灌輸式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到十分的枯燥，課堂教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性始終得不到有效的提升。而通過利用微課這種新型的教學(xué)方式，教師將相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容制作成視頻、動(dòng)畫、圖片等多種形式，能夠有效的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　3.3實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的模式

　　學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)體素質(zhì)之間存在著較大的差異性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能夠按照大多數(shù)學(xué)生的水平來開展教學(xué)，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)一些“學(xué)習(xí)困難”和“學(xué)習(xí)太簡單”的情況，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到個(gè)性化、綜合性的全面培養(yǎng)[3]。而通過開展微課的教學(xué)方式，就能夠進(jìn)行分層式的教學(xué)。由于微課可以無限次的回放以及暫停，還能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加精細(xì)化的講解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，可以更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的相關(guān)知識(shí)，將學(xué)生劃分為不同的層次，以此來靈活的安排不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同等級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，以此來有針對(duì)性的提升與發(fā)展。

　　4微課在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　4.1課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中

　　現(xiàn)今，有很多的學(xué)生都沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尤其是像這種“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的副科在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們就更沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的思想與習(xí)慣了。基于此，通過應(yīng)用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促使整個(gè)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)富有生動(dòng)性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)的去進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而更好的開展相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過應(yīng)用微課視頻的方式來將計(jì)算機(jī)模擬成為一個(gè)大房子，并隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提升與發(fā)展，最終演變成當(dāng)前最常見的筆記本電腦的形式。這種動(dòng)態(tài)化的演變與展示的過程中能夠幫助學(xué)生們更加直觀化的了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及其中的主要硬件與軟件應(yīng)用、結(jié)構(gòu)等等情況，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的直觀感受，便于學(xué)生們的理解與接受，進(jìn)而達(dá)到高效的預(yù)習(xí)效果。

　　4.2課堂教學(xué)中的指導(dǎo)活動(dòng)

　　當(dāng)前，我國大力發(fā)展素質(zhì)教育，需要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性、綜合能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促使學(xué)生全面的發(fā)展。基于此，通過應(yīng)用微課的教育教學(xué)形式能夠模擬出相關(guān)的實(shí)際操作空間場景，進(jìn)而有效的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肫渲校⑶乙罁?jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求來促使學(xué)生們結(jié)合自身的情況進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，以此來有效的提升整個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生們的操作能力[4]。

　　4.3課后延伸活動(dòng)

　　課堂教學(xué)完成之后需要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，一般而言進(jìn)行微課復(fù)習(xí)的模式有兩種，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、拓展以及為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題[5]。通過應(yīng)用微課的教學(xué)方式，能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容以及活動(dòng)開展的整體情況進(jìn)行總結(jié)，通過錄制專門的疑難問題解決的微課來解決學(xué)生們在操作過程中出現(xiàn)的問題，以此來有效的提升整個(gè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生們更好的掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

　　5結(jié)語

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展與深化，需要在教育教學(xué)的過程中應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式、方法。通過改革與創(chuàng)新“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)工作，應(yīng)用微課等新型的教學(xué)模式來展開主題性的教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力，增加整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生們更好的發(fā)展與提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王軍.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014(36).

　　[2]王會(huì)娟.淺議微課教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].中國新通信，2015(18).

　　[3]葉寶山.微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].科學(xué)中國人，2016(23).

　　作者：洪青 單位：江西工業(yè)技工學(xué)校

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