[摘 要] 在“互聯網+”背景下，開展線上與線下相結合的“混合式”教學方式，無論是在提高教學效率還是激發學習動力方面都有較大優勢。特別是針對測量課程而言，理論和實操并重，學會理論知識不代表會利用這些理論知識，會正確使用儀器不代表能完成測量任務。而無論是純線下課堂教學還是純線上授課都無法真正激發學習興趣，提高學習效率。因此，針對建筑工程測量線上線下混合式教學模式進行初步探討，希望能通過這種教學方式進一步提高教學質量。

　　[關 鍵 詞] 建筑工程測量;線上線下混合式教學;教學設計

　　建筑工程測量課程是建筑類專業的必修課，過去，該課程采用的是線下課堂教學，這學期，由于無法正常開學，該課程轉為線上教學。通過這兩種教學方式的對比，筆者發現這兩種模式各有優劣，如果在后續的教學中能將兩者有機結合起來，相信課程的教學質量將會得到很大的提升。

　　一、線上線下教學模式優缺點對比分析

　　線下課堂是指在教師的組織下開展的面對面教學過程。其優點是學生能在課堂接觸相關理論知識的學習后，通過教師的操作演示及分組實操指導快速運用課堂知識完成相關測量任務，缺點是由于課前很少會發布學習任務引導學生利用平臺網絡課程資源進行相關知識點的自學，因此在授課過程中，無法激發學生的學習自主性和興趣，無法真正做到以學生為中心。

　　線上課程指通過學習通網絡課程資源和騰訊會議直播的方式進行授課。優點是課前發布教學任務，引導學生在學習通平臺完成相關知識點的自學，在騰訊會議直播課堂采用任務驅動法將離散的知識點通過具體的測量任務串聯起來進行講解，在授課過程中通過提問、討論等多種形式多引導學生思考，思考具體測量任務的實施步驟，這一流程一定程度上激發了學生的學習自主性，體現了以學生為中心的教學設計理念。缺點是沒有儀器，只能借助于PC端虛擬實操軟件來完成實操任務。學生的實際動手能力沒有得到有效鍛煉，具體會不會利用儀器完成相應測量任務有待商榷。

　　二、開展線上線下混合式教學的必要性

　　(一)有助于激發學生自主學習的積極性

　　在混合式教學中學生可以通過移動終端在線上完成對微視頻、課件、測試等資源的觀看和學習，且不受時間和地點的限制，既給予了學生一定的學習自由，又可以利用大數據技術，如自學任務點完成情況、作業正確率等數據進行個性化分析，幫助學生養成自主學習的好習慣;而且線上資源的豐富多樣也能夠一定程度上緩解理論知識學習的枯燥性，能夠有效幫助初學者了解相關知識點，因此在后續課堂中只需緊跟教師節奏，重點關注自己不懂的地方或疑問，及時反饋給教師并獲得幫助，進一步鞏固線上學習的效果，避免了由于學習難度遞增而出現的自暴自棄等畏學厭學情緒，就可以更高效率地掌握高等數學知識，學習起來也會更加輕松。

　　(二)有助于整合多種教學資源

　　受限于理論知識等教學內容的嚴謹性和授課地點的正式性，會造成課堂氛圍相對枯燥，學生的學習動力不強。采用線上教學，教師和學生則都可以從互聯網上搜集海量的動畫、視頻、案例、PPT等資源。教師可以從中選出最切合教學內容、最能激發學生興趣的部分有機結合起來形成自己的教學資源并通過學習通平臺共享給學生，學生也可通過搜索相關的教學資源進一步加深自己對相關知識點的理解。

　　(三)有助于幫助教師更高效地組織課堂

　　課前教師在學習通發布自學任務和自學情況問卷調查，利用平臺自帶的數據統計分析功能，及時了解學生的自學情況，從而及時調整教學流程，合理優化教學設計。在課堂中多采用提問、小組討論或游戲的形式開展知識點的講解，重點關注問卷調查反映出的難點問題，同時對于師生的互動采用課堂活動加分的形式反映在考核評價中。

　　(四)有助于學生課后復習鞏固

　　“線上+線下”的混合教學方式，能夠將整個學習周期貫穿起來，從課前預習到課堂講解，再到課后復習，形成一個完整的學習流程，從而讓學習過程變得更加高效。課前教師會在學習通網課平臺發布相關知識點的學習任務，學生通過網課平臺的微視頻、課件等資源完成預習。通過這一環節，學生除了對本節課的知識有大體了解外，還可以標記出重點、難點。在“線下”課堂講解時，就可以針對這些不懂的地方向教師提問，通過教師的答疑，達到消除知識盲區的目的。在線下課堂結束后，學生還可以繼續利用這些資源，進行課后的復習鞏固，讓知識的掌握更加扎實。

　　三、線上線下混合式教學的教學設計及策略

　　(一)從崗位能力出發，確定課程主要內容，準備線上學習資源

　　從建筑工程專業崗位能力出發，分析崗位必須掌握的測量技能，結合學情分析和學習由簡單到復雜的進程，分解成下表中具體的學習任務，分析完成這些具體任務必須掌握的知識點。這些具體的知識點就可以通過課前的線上學習來完成。因此，教師必須整合借鑒網上的教學資源，結合上一教學周期中的教學質量、教學評價與反思為這些離散的知識點制作微視頻、準備PPT課件、習題、討論、問卷調查等豐富的教學資源，并上傳至學習通平臺。

　　(二)以任務驅動法為主，通過學、練、測一體化逐步提升學生技能

　　授課前，教師在學習通平臺發布自學任務和自學情況問卷調查表，學生完成后，后臺會統計出學生的完成情況，教師可通過查看任務點的完成情況及時掌握學生的自學參與情況，也可通過問卷調查的統計數據及時掌握的學生的自學成效。在線下的授課過程中，以具體的任務為導向，以完成任務為目標，將離散的知識點串聯起來，通過線上學、課堂練、實際測逐步夯實學生技能。在課后拓展階段，發布的作業可以通過題目的難易程度實現差異化教學，例如設置難度較大的題為加分題;同時發布課堂教學評價問卷調查表，通過大數據技術及時掌握學情，針對性開展一對一輔導。下面以“如何以較高精度測定未知點高程”這一學習任務為例，具體的教學流程圖如下圖所示。

　　(三)將線上自學和課堂活動參與情況納入考核，進一步完善考核評價機制

　　通過比較線上線下課程的考核方式，綜合考慮，最終擬確定的考核方式如下表所示，該方案既能激發學生線上自學的熱情，又能促使學生積極參與課堂，重視學習過程中的表現，但也尊重考核結果的公平性。考核針對必須掌握的技能點進行考核，以考促學，幫助學生掌握必備技能。

　　四、結語

　　高職建筑工程測量課程可采用混合式教學模式來進行。通過線上自學、授課、課后線上復習鞏固這三個階段形成學習閉環，提高學習效率。

　　參考文獻：

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