摘要：新課程改革的深化，思維邏輯能力的培養，成為了教師關注的重點。學生在高中時期，心智和發育已經偏向于成熟，教師更加需要加強學生各項能力的培養。大部分的高中生都感覺高中數學教學比較的枯燥無味，部分教師受應試教育的影響對學生只是進行死板的知識傳授，而學生只是通過“聽講”吸收老師講授的知識，老師和學生之間缺乏互動性。本文針對數學教學生活化的理念，對數學教學中的課前導入、教學過程、課后作業的布置等進行闡述。希望從數學教學根源解決問題，使學生感到學習帶來的樂趣并提高學生在生活中運用數學知識解決實際問題的能力。

　　關鍵詞：高中;數學生活化;教學實踐;策略

　　21世紀是一個科技飛速發展的社會，很多事情都被貼上了“快節奏”的標簽，而有一件事是萬萬不可“快節奏”的，那就是教育。現在學生的壓力不比一個普通成年人的壓力少，學生們也要面臨著許多的問題，興趣班、學校考試、家長的期望等都是學生的問題。那么如何在這個“快節奏”的社會打造良好的教育環境呢?對于高中數學教學來說，若采取填鴨式、單向傳輸式教學，顯然不符合課程改革要求。因此，教學也應該根據時代的進步，進行不斷的創新。因為社會需要的是全面型人才，而不再是只會讀書的“書呆子”，讓學生走進生活來發現數學的奧秘，能提升學生獨立思考、獨立解決問題等能力，勢在必行。因此，教師的教學應該脫離傳統教學模式的束縛，從增強學生的學習數學的熱情，讓學生在生活中發現數學，才能使學生能夠緊跟時代的步伐，實現多元化發展。

　　一、導入課堂，建立生活化教學思想

　　課程導入作為課程的開始，對課程的進行有著很大的影響。因此，更加需要在課程開始之前，將生活化的教學模式進行導入。首先，教師應該建立生活化的教學理念，對于各類數學知識的重點與難點，盡量能夠做到理論與生活相結合。其次，教師在前期的備課、設計教案時，需要了解高中生的學習趣向，將知識點與學生的生活能夠緊密聯系起來，使學生能夠意識到生活中的案例。最后，教師需要讓自己的講解更加“生活化”。只有數學教學中融入生活，數學才能真正走入生活。

　　例如：人教A版《函數的概念與性質》一課中，教師要讓學生先了解函數的含義及特點，使學生可以通過自己的而語言來敘述其概念，進而來提高學生的語言表達能力和抽象思維能力。教師在設計導入環節時，可以借助故事、歷史人物等內容，用函數的主要人物、函數產生的背景，來加強學生的學習趣味，了解函數本質;再結合函數的發展過程與運用領域，讓學生意識到學生對函數學習的重要性，課前的導入，需要讓學會展開聯想，才會能有助于學生區分最大值、最小值、調單調性等知識。課件的設計，融合故事并從生活的應用領域入手，會讓學生感到貼切有趣，而不再是枯燥無味的知識傳輸。

　　二、教學過程，創設生活情景化教學

　　在以往受應試教育影響，部分高中數學教學模式，教師和學生的關系仍存于不平衡的狀態。部分高中生不喜歡數學的主要原因，是學生感覺無法將知識用到實處，導致其提不起興趣。因此，根據新課程改革的要求，將枯燥的數學知識生活化，才能更加有效的激發學生的學習熱情。

　　例如：人教A版在《任意角》一課中，為更好的讓學生理解“負角”“終邊相同的角”等知識點;給學生更加直觀的體驗。教師應舍棄傳統的教學中，教師直接向學生介紹知識點，然后學生進行聽講學習。這樣的教學行為學生較為被動，所以高中數學教學過程的生活化就尤為重要。教師在教學過程中，可以讓學生根據中間橫豎兩排的座位建立x軸與y軸坐標系，根據座位找到30度，90度，120度，對應位置的同學。這樣的教學過程，使大部分的學生都參與進了課堂，創設了一個師生共同參與的課堂環境。這種利用生活情景共同參與的數學教學，不僅使數學知識更加淺顯易懂，而且很大程度上能夠促進了學生主動的參與到課堂內容中，激發了學生對數學的興趣，也更有利于教師對課堂的把控。

　　三、課后作業，安排生活化作業

　　課后鞏固也是教學中的一個非常重要的組成部分。如果說學校課堂是學習的“主力部門”，那么課后鞏固就是“后勤部門”，兩者同樣重要，缺一不可。傳統的課后鞏固方法一般為課后書面作業的布置。課后作業是來幫助學生把新學到的知識化為自己可以理解的知識并形成長期記憶的過程，它不應該只是簡單的書面作業這么簡單。教師可以讓學生聯想一下自己生活中的哪些事情會用到自己所學的知識，從而完成知識的鞏固。所以，在為高中數學布置課后作業時應該結合生活化的教學，布置生活化的作業。這并不代表書面作業就可以取消，而是通過生活化的課后作業來輔助學生完成書面作業。由此而來，不但幫助學生更好的理解和鞏固了所學的數學知識，并且提高學生的思考問題的能力，做到了一舉兩得。

　　例如：人教A版在《柱、錐、臺、球的結構特征》一課中，需要學生通過實物、圖片來理解并歸納出柱、錐、臺、球的結構特征;讓學生形成主動去觀察的習慣，用實物、教具、多媒體等工具，來加強學生的直觀感受，讓學生多用觀察、分析等能力，結合耳實物、相關資料，在課后能有針對性的歸納與整理，從而發現結構特征所存在的共性，從而鞏固所學知識。部分傳統高中數學教師，課程的課后作業也僅僅只是課后的習題，而不會布置其他的作業，導致課后作業的內容，無法給學生提供的幫助。教師的作業的布置，應該是讓學生結合周邊生活中的建筑、電子設備等，乃至學生動手制作出柱、錐、臺、球，再以書面作業讓學生進行整理與歸納，使其得到多方位鞏固，幫助學生進一步理解所學的知識。使學生更好的通過數學知識聯系到生活實際，并運用所學知識解決生活中的問題。

　　結語

　　總而言之，高中數學的生活化，可以使教師的教學和學生所學到知識內容進行有機的結合，讓整個高中數學的教學更加生動有趣。高中數學教學的生活化，可以讓學生學習知識和鞏固知識的過程更加生活化，帶給學生更多學習的樂趣。讓學生通過數學的生活化體會到數學的重要性，從而對數學產生更大興趣。高中數學生活化教學，不僅可以幫助學生帶來更好學習感受，而且可以給教師提供更多的教學思路，使教師的教學更加多元化，提升教學質量與效率。

　　參考文獻：

　　[1]武月紅.生活教育理念下高中數學生活化教學的實施策略[J].中學課程輔導(教師教育)，2021(02)：92-93.

　　[2]楊燕.高中數學生活化教學策略研究[J].理科愛好者(教育教學)，2020(06)：51-52.

　　推薦閱讀：電化學儲能有關的論文發表哪些期刊