有關(guān)現(xiàn)在工商管理教學(xué)的新應(yīng)用技巧有哪些呢?我們應(yīng)該怎樣來(lái)加強(qiáng)對(duì)目前的工商管理應(yīng)用呢?工商管理的改革應(yīng)用發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)上有什么影響及意義呢?本文選自：《中國(guó)工商管理研究》,《中國(guó)工商管理研究》(月刊)1992年創(chuàng)刊，是經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，由國(guó)家工商行政管理總局主管，中國(guó)工商行政管理學(xué)會(huì)主辦的面向國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行的社科類理論刊物。理論聯(lián)系實(shí)際，探討工商行政管理的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)行政管理工作水平的提高，更好地為調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)行服務(wù)。

　　摘要：城市化發(fā)展使我國(guó)迅速進(jìn)入后工業(yè)時(shí)代,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,一般服務(wù)業(yè)或者是工業(yè)服務(wù)業(yè)必將快速發(fā)展,成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)和城市化過(guò)程中的一道亮麗的風(fēng)景線。在這個(gè)過(guò)程中,高職教育的獨(dú)特性必將使之得到巨大的發(fā)展空間。積極推動(dòng)工商管理類專業(yè)課改,并使之適應(yīng)社會(huì)的變革與發(fā)展是關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：工商管理,經(jīng)濟(jì)論文發(fā)表,經(jīng)濟(jì)師職稱

　　一、辦學(xué)主體單一

　　工商管理類各專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制尚未形成,缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制,教學(xué)與實(shí)踐存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。高職院校的功能定位不夠科學(xué),以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的目標(biāo)取向看似鮮明,但制度供給不足,導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育的積極性不高。

　　1.滿足高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。盡管各個(gè)學(xué)校都啟動(dòng)了“雙師型”教師培訓(xùn)計(jì)劃,但是真正意義上的“雙師型”教師不可能在學(xué)校“速成”,需要在生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐工作才能鍛煉成熟。

　　2.缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地。基于工作過(guò)程的高職教育,需要“真題真做”的企業(yè)環(huán)境,而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)雖是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證,但是,企業(yè)無(wú)法把自己的“命門(mén)”市場(chǎng)及客戶真正交給實(shí)踐的教師和實(shí)習(xí)的學(xué)生去練兵。所以,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)聽(tīng)上去只是一個(gè)華麗的口號(hào),在操作層面上,則變成了“掛牌”的游戲,缺少長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)。

　　3.工商管理類專業(yè)的課程改革成果抽象且缺少量化指標(biāo),導(dǎo)致課改投入不足。工科類各個(gè)專業(yè)利用其職業(yè)優(yōu)勢(shì),設(shè)備投入實(shí)實(shí)在在、工作過(guò)程清清楚楚、教改成績(jī)明明白白,學(xué)生崗位技能的把握可以量化檢驗(yàn),比較容易得到學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可和支持,學(xué)校在投入方面似乎也比較大膽。反觀社科類專業(yè),課程改革抽象,改革的成果不宜量化考核,導(dǎo)致課程改革和教學(xué)改革止步于“專業(yè)教室”建設(shè)和“教學(xué)模擬軟件”的采購(gòu),在形式上似有創(chuàng)新,在實(shí)際效果上,距離學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要、企業(yè)的需要和社會(huì)需要漸行漸遠(yuǎn)。

　　二、影響高職工商管理專業(yè)課改的主要原因

　　1.學(xué)院轉(zhuǎn)型面臨挑戰(zhàn),辦學(xué)定位似是而非,職業(yè)教育仍然未能與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。高職院校的前身多是中專校、成人高校、黨校等,這些學(xué)校的背景多與行業(yè)掛鉤,在社會(huì)轉(zhuǎn)型和院校整合中基本與行業(yè)脫鉤,劃歸教育主管部門(mén)。但是離開(kāi)了原有的行業(yè)依托卻又無(wú)法真正與市場(chǎng)對(duì)接,導(dǎo)致開(kāi)放性不足、創(chuàng)新性欠缺和戰(zhàn)略定位不清的問(wèn)題。如何深刻理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵、如何與市場(chǎng)分散決策、個(gè)性化選擇模式相匹配?這些問(wèn)題使職業(yè)教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展脫節(jié),這是教育體制層面需要改革的內(nèi)容,是高職專業(yè)課程改革難以突破的直接原因。

　　2.高職學(xué)院存在過(guò)度行政化和管理者通吃現(xiàn)象,導(dǎo)致教師消極博弈。一直以來(lái),高校管理者通吃的現(xiàn)象飽受社會(huì)詬病,盡管社會(huì)和教育主管部門(mén)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)院行政管理與教學(xué)科研分開(kāi)的意義,但是現(xiàn)實(shí)依舊。即在資源控制上,學(xué)校的管理者天然地處于有利的位置,這已是高校的潛規(guī)則,雖然這種安排似乎有其合理性,但是,過(guò)程和結(jié)果的不公平導(dǎo)致各類資源的配置傾向于行政人員,當(dāng)權(quán)力成為資源配置的主要手段時(shí),為教師服務(wù)則成為一句空話。高職學(xué)院的一線教師在教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐的多重壓力之下,消極地選擇承擔(dān)有限責(zé)任。教師缺乏正向激勵(lì)和價(jià)值肯定,從而使課程改革成為一場(chǎng)課改表演秀。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,人力資本是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下非常獨(dú)特的資本,其主要特點(diǎn)是知識(shí)和能力都完全內(nèi)化在勞動(dòng)者內(nèi)心深處,任何強(qiáng)制力都無(wú)法使其內(nèi)在潛力得以充分地發(fā)揮。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者諾思認(rèn)為:制度是重要的,有什么樣的制度安排,人們就會(huì)有什么樣的選擇。即無(wú)論我們假設(shè)教師的人格是如何高尚,作為理性人他們也一定會(huì)與制度博弈,當(dāng)權(quán)力成為資源配置的因素時(shí),就不難解釋教授們?nèi)ジ?jìng)聘處長(zhǎng)的現(xiàn)象,當(dāng)課程改革的交易成本大于其收益,當(dāng)教師的想象力和創(chuàng)新力被權(quán)力所壓抑,當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)和執(zhí)行力被誤讀且存在根本性的認(rèn)識(shí)差異時(shí),高職工商管理類專業(yè)課程改革則必然陷入被動(dòng)局面。

　　3.工商管理類專業(yè)課程改革創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)高且機(jī)制不足。與工科等技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)不同,工商管理類專業(yè)的課程改革存在著諸多的不確定性,包括指標(biāo)不易量化,課改成果抽象、單一等,其課改成果遠(yuǎn)不如工科專業(yè)成果明顯。對(duì)管理者來(lái)說(shuō),投資孵化一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比巨資購(gòu)置的設(shè)備風(fēng)險(xiǎn)大且不確定。由于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制創(chuàng)新不足,使得工商管理類專業(yè)的課改創(chuàng)新不足。

　　4.辦學(xué)主體單一,社會(huì)化程度較低,導(dǎo)致高職教育缺乏特色。市場(chǎng)化改革的一個(gè)突破是引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,這個(gè)原則不僅僅適用于企業(yè),也應(yīng)該適用于高職院校。高職學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該通過(guò)市場(chǎng)來(lái)檢驗(yàn),盡管我們已經(jīng)做出了很多的嘗試,如合作辦學(xué)、訂單式辦學(xué)、掛牌基地,甚至把教育經(jīng)費(fèi)投到企業(yè)辦所謂的“廠中校”等。但是,理念的缺乏與制度保障不充分,使得教育資源配置的效率極低,行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),導(dǎo)致校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制,這些嘗試難以產(chǎn)生突破。我們認(rèn)為,深入引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制的途徑應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化,囿于制度,但是在現(xiàn)實(shí)中還難以做到管理部門(mén)、社會(huì)、企業(yè)各方協(xié)作,且接受和認(rèn)可度低,這使得高職商科專業(yè)的課改不能切中要害,難以取得突破。

　　三、推動(dòng)高職工商管理專業(yè)課改的建議

　　1.進(jìn)一步解放思想,端正辦學(xué)理念。高職教育伴隨市場(chǎng)化改革不斷推動(dòng)課程改革,但是要在深化經(jīng)濟(jì)改革的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮其應(yīng)有的作用,首要的問(wèn)題是進(jìn)一步解放思想、突破思想的藩籬。端正辦學(xué)理念,從根本上明確教育到底為誰(shuí)服務(wù)和怎么落實(shí)服務(wù)的問(wèn)題。這是推動(dòng)一切課改的基礎(chǔ)和前提。

　　2.克服高職學(xué)院過(guò)度行政化的傾向,為課程改革營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。雖然在特定的環(huán)境下,抽象地要求高職去行政化確實(shí)過(guò)于理想主義,但是當(dāng)我們研究教育教學(xué)規(guī)律的時(shí)候卻對(duì)高職學(xué)院的行政化問(wèn)題視而不見(jiàn)、忽視這一問(wèn)題對(duì)教改的破壞性也是一葉障目。學(xué)校管理者要理解,做好對(duì)課改的服務(wù)工作是對(duì)教學(xué)過(guò)程最有效的監(jiān)管,是對(duì)教師最好的激勵(lì)。

　　3.辦學(xué)體制在邊際上創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的多元化,開(kāi)創(chuàng)校企合作辦學(xué)新模式。發(fā)達(dá)國(guó)家辦學(xué)主體多元化的職業(yè)教育模式,值得我們借鑒。創(chuàng)建與社區(qū)、行業(yè)以及大企業(yè)之間的長(zhǎng)效合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)真正意義的辦學(xué)主體多元化,開(kāi)創(chuàng)校企合作辦學(xué)新模式是近期要解決的重要問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化是引進(jìn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、促進(jìn)課改、完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要舉措。

　　4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)力度,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)途徑的多樣化。辦學(xué)需要有大樓,更需要有大愛(ài)之心的大師,高職學(xué)院同樣需要遵循這條辦學(xué)規(guī)律。難點(diǎn)是如何在教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐“三位一體”之間找到平衡點(diǎn)。從這個(gè)意義上講,高職院校的教師管理面臨著更大的壓力。職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)需要一個(gè)扎實(shí)的、漸進(jìn)的、持續(xù)的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)從數(shù)量到質(zhì)量的提升。高職教師停留在“雙師型”水平,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以勝任高職教育工作,應(yīng)該進(jìn)一步探討“雙棲型”高職教師的培養(yǎng)模式,即高職商科教師不僅掌握理論、關(guān)愛(ài)學(xué)生,也要有相當(dāng)豐富的企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而不僅僅是在企業(yè)掛職,應(yīng)該通過(guò)教學(xué)、科研與課改,通過(guò)與社區(qū)和企業(yè)的深入合作,直至通過(guò)項(xiàng)目孵化或自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多種方式完成師資隊(duì)伍的建設(shè)。

　　5.全面推行項(xiàng)目管理的教學(xué)改革是工商管理類專業(yè)課改的有效途徑。在我們考察了世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式之后,發(fā)現(xiàn)他們的一個(gè)共同點(diǎn)是在方式上全部實(shí)施項(xiàng)目管理。職業(yè)教育改革采納項(xiàng)目管理模式有其內(nèi)在邏輯,也就是說(shuō),在職業(yè)教育改革實(shí)踐中,借鑒或引用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的理論方法,是符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的。通過(guò)項(xiàng)目管理,不僅有助于強(qiáng)化教師和學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、提高其系統(tǒng)思維和處理復(fù)雜環(huán)境關(guān)系的能力,而且有助于鍛煉學(xué)生整合各類資源以及有效配置資源的能力,在項(xiàng)目管理實(shí)踐過(guò)程中,使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作執(zhí)行力得到有效的提高。

　　總之,高職教育改革必須與社會(huì)發(fā)展同步,我們不是為高職而辦高職,而是要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的平臺(tái)。落實(shí)黨的十八大報(bào)告精神,使城鎮(zhèn)化成為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重要推動(dòng)力。城鎮(zhèn)化必將推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí),推動(dòng)服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展,未來(lái)服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型人才將成為城鎮(zhèn)化過(guò)程中的緊缺人才,服務(wù)業(yè)也應(yīng)該成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要領(lǐng)域。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),需要高職課改在體制機(jī)制上的創(chuàng)新,突破現(xiàn)存的體制障礙。未雨綢繆,高職工商管理類專業(yè)的課程改革能否為此做好準(zhǔn)備,變化正在發(fā)生,挑戰(zhàn)就在眼前,這需要高職教育工作者具有對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度和行動(dòng)。