[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是順應(yīng)工程教育認證OBE理念的新型教學(xué)模式。對給排水科學(xué)與工程專業(yè)核心課程“水質(zhì)工程學(xué)”基于OBE理念的教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研究。闡述“水質(zhì)工程學(xué)”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和實踐過程及效果，對“水質(zhì)工程學(xué)”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進行了深入的思考，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高綜合能力的教學(xué)方式。

　　[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;水質(zhì)工程學(xué);教學(xué)改革

　　[基金項目] 2019年度教育部高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會教學(xué)改革項目“基于OBE理念的‘水質(zhì)工程學(xué)’課程教學(xué)改革與實踐”(GPSJZW2019-14);2019年度廣東工業(yè)大學(xué)普通教改項目“基于OBE理念的給排水專業(yè)核心課程‘水質(zhì)工程學(xué)’教學(xué)改革探索”(廣工大教字〔2019〕70號);2019年度廣東省高等學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)項目“給排水科學(xué)與工程”(SJZL20191206)

　　作者：李紹秀

　　“以學(xué)生為中心”的教育理念由西方國家提出并在西方教育界得到迅速發(fā)展，目前已被我國教育界所接受。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的課堂上教師先講授知識，課后學(xué)生做作業(yè)的模式顛倒過來，教師布置任務(wù)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課堂再由教師講解或以研討的方式把學(xué)生自學(xué)的知識內(nèi)化和拓展，實行“先學(xué)后教”。該模式以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的教師為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“水質(zhì)工程學(xué)”是一門關(guān)于水質(zhì)控制的給排水科學(xué)與工程專業(yè)重要核心課程，學(xué)習(xí)水處理原理與方法及工藝設(shè)計方法，應(yīng)用性較強。該課程運用了OBE理念進行教學(xué)[1]，為踐行“以學(xué)生為中心”OBE理念，“水質(zhì)工程學(xué)”課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。

　　一、“水質(zhì)工程學(xué)”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

　　(一)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

　　在這一階段，教師需要規(guī)劃學(xué)生需要掌握的知識點，布置學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與需要完成的任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，或指定教材、參考書、視頻資料等。學(xué)生按照教師的要求，充分利用教師提供的或自主查詢的資料在課前獨立學(xué)習(xí)，并完成教師布置的思考題。

　　(二)課堂知識內(nèi)化

　　教師根據(jù)需要教授的知識點設(shè)計課堂內(nèi)容和具體的教學(xué)活動，講解學(xué)生學(xué)不懂的難點及重點，提供機會和設(shè)定學(xué)時讓學(xué)生匯報自學(xué)成果，如進行PPT展示等。對學(xué)習(xí)的知識點以主題研討的形式讓學(xué)生討論，通過討論把課前學(xué)習(xí)的知識點消化并引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，拓展思維，表達學(xué)生自己的觀點，教師作為引導(dǎo)者駕馭課堂。

　　(三)課后知識點鞏固與拓展

　　教師需要設(shè)計好課后需要完成的作業(yè)、練習(xí)，布置運用知識點解決工程問題的任務(wù)。課后要求學(xué)生對課前預(yù)習(xí)作答內(nèi)容自行書面訂正作為作業(yè)之一，與下次課的預(yù)習(xí)一起完成。此外，設(shè)置開放性題目，通過學(xué)生進一步查閱資料，拓展知識點，鍛煉開放性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。

　　三個階段為一個周期，從預(yù)習(xí)完成思考題作答到課后訂正形成知識點學(xué)習(xí)的一個閉合循環(huán)。通過一個周期，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識點，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

　　二、“水質(zhì)工程學(xué)”應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

　　(一)課前

　　目前，“水質(zhì)工程學(xué)”為線下教學(xué)。第一次上課前一周，“水質(zhì)工程學(xué)”任課教師會提前把預(yù)習(xí)任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)班群發(fā)布。第二次課開始后會在下課前2分鐘把下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)以PPT形式展示給學(xué)生，需要學(xué)生拍照謄寫到讀書報告本上，通過手抄加深印象。為使學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，真正學(xué)會知識點，且檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師精心設(shè)計準(zhǔn)備預(yù)習(xí)思考題，需在學(xué)習(xí)知識點后書面完成在讀書報告本上，在上課前提交。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時列出學(xué)生學(xué)習(xí)的參考用書、資料及相關(guān)的在線課程網(wǎng)址。

　　“水質(zhì)工程學(xué)”應(yīng)用性強，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要求能完成水廠或污水處理廠的工程設(shè)計。多讀實際工程圖紙了解構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)是設(shè)計構(gòu)筑物的基礎(chǔ)，因此，讀圖是課前預(yù)習(xí)的一項任務(wù)。課前預(yù)習(xí)階段就把需要學(xué)習(xí)的水處理構(gòu)筑物的工程圖紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前琢磨構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)水處理構(gòu)筑物的工作原理及其工藝設(shè)計。要求自學(xué)構(gòu)筑物的理論知識，把構(gòu)筑物的工作過程通過標(biāo)注水流經(jīng)過表達出來。

　　學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，充分利用現(xiàn)有的教育資源，帶著教師布置的思考題學(xué)習(xí)，通過將獲取的信息整理、分析，書面作答。在這一過程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生提交的讀書報告在上課前提交，教師檢查完成情況和質(zhì)量并做好登記后立即返回給學(xué)生，暫時不批改，目的是讓學(xué)生在課后自主訂正。疫情期間進行線上教學(xué)，預(yù)習(xí)報告同樣手寫拍照上傳，教師在線審閱登記。

　　(二)課中

　　采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識需要在課堂上內(nèi)化。學(xué)生課前學(xué)習(xí)并不能把所有知識點都弄懂弄透，因此，教師需要對難點精講。傳統(tǒng)課堂的教授方式不能完全拋棄，對重要知識點仍要加大講授力度[2]。“水質(zhì)工程學(xué)”課程有較多相對難理解的理論，學(xué)生自學(xué)很難弄懂，這些需要教師在課堂上講透。容易學(xué)懂的知識點課堂上無須重復(fù)，騰出學(xué)時開展討論或讓學(xué)生預(yù)習(xí)成果PPT匯報。

　　課堂討論的題目需要教師設(shè)計并提前布置給學(xué)生準(zhǔn)備。討論中教師做好引導(dǎo)，既讓學(xué)生用到所學(xué)的知識點，又把學(xué)生帶入一定深度的思考，促使學(xué)生積極思考，提高邏輯分析能力，通過學(xué)生不同觀點的碰撞，鍛煉學(xué)生的批判思維和辨析能力。

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