在人的一生中，幼兒期是人的機體組織和器官都在不斷發肓生長的重要時期，也是因受環境影響而發生各種變化的可塑性較強的時期，甚至可以說是決定人的性格的基礎的時期。在此時期，幼兒身心的發展要比其他時期旺盛得多。這種身心發展的過程，是一個外部的（自然環境、社會物質生活條件）、內部的（遺傳素質、自身的心理特點與狀態）、生理的、心理的多種因素的交互作用和綜合影響的能動過程。然而，這種發展在不同的幼兒身上其進度與程度是不一樣的。除去依據遺傳素質的因素，后天的環境與教育起著決定性的作用。因此，對幼兒進行合理保育的同時，給以具有教育性的關懷和創造良好環境就顯得非常重要。意大利著名兒童教育學家蒙臺梭列說過：人本身就是自然的一個組成部分，尤其是在兒童時期，他必須從自然中汲取自身發展所不可缺少的力量。她提倡讓幼兒與自然接觸的方式讓兒童培養動物或植物，但是現代社會兒童越來越遠離大自然，所以在幼兒園創建一個充滿自然風貌的戶外環境是非常必要的。
1、幼兒園戶外環境的概念  
就幼兒園戶外外環境而言，中心體便是特定的人群—6周歲以下的兒童，指的是：以兒童為主體的，在一定空間范圍和地域內，由實體構件圍合的室內空間之外的活動領地。也就是說是圍繞以兒童為中心的一定空間范圍內的室外環境。是幼兒園兒童接觸自然、游戲活動、與人交流的場所，是幼兒園教師開展教學的場所。幼兒園環境是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局的安排隨時隨地地影響幼兒的思想和行為，良好的空間環境能潛移默化地積極地影響幼兒的道德品質和行為習慣。幼兒園戶外環境構成要素包括：游戲場所、室外綠化、室外小品、室外道路地面等。
2、幼兒園戶外環境的教育作用
2.1、有利于幼兒多方面的發展
幼兒的發展是與周圍環境相互作用的結果。戶外環境豐富、具體、形象、生動的認識內容，大大激發了幼兒的探索和認識興趣。幼兒可以充分地使用各種自然資源和人造資源，主動地獲取有益于身心健康發展的豐富經驗。它也有利于幼兒的好奇心、發散思維以及想像力和創造力的培養，和幼兒的認知、語言、情感態度等方面的發展。
2、提供幼兒與大自然親密接觸的機會
幼兒對大自然天生充滿新奇，良好的戶外外環境能滿足幼兒對大自然的向往，獲得一種全新的感覺。幼兒在室外，能夠自由地進行活動，以自己獨特的方式接觸自然、獨立自主地去思考、解決問題。這加深了幼兒對大自然的熱愛之情。
3 、有利于幼兒間的交流與互動
戶外環境所提供的開放空間，吸引著幼兒互相觀察、互相模仿、彼此交流經驗、分享情感。在這樣一個合作性的氛圍中，幼兒學習和鍛煉了各種社交技能和社會行為，發展了適宜的情感、態度、自制力和問題解決能力。戶外環境為幼兒的各種互動提供了便利條件。
三、幼兒園戶外環境建設現狀：
依據《城市幼兒園建筑面積定額(試行)》中的規定，幼兒園室外活動用地應按每一幼兒4M，每班游戲場面積不應小于60m。但是實際的調查表明，絕大部分幼兒園遠遠達不到這個標準，比如在做操或游戲的時候連過道都利用了起來而且人與人之間的距離也很少。幼兒們只好規規矩矩地坐著，聽老師講故事，在老師安排下群體游戲，室外空間環境相對比較單調，在室外場地上放一些游戲器械設施，有些是孤立的擺放在場地中，一種單調乏味的感覺，這樣會使幼兒很快失去玩耍的興趣由于現在幼兒園面積減少，有的幼兒園為了節約實用面積而減少綠化面積。這樣的幼兒園生活很容易扼殺了兒童的自主性、開創性，非常不利于兒童的成長。
這個現狀很令人擔憂，現在到處可以看到規模較大、環境優美、規劃完整的小學、中學、大學  ，而極少看到一所規劃像樣的、符合標準的幼兒園場地，這種現狀在國家大力提倡發展學前教育的今天，應該及早改變。我們發現在師資和其他條件相同的條件下，凡是按照規范辦園的，有良好的室外環境的幼兒園，希望自己孩子入園的家長就要多很多。美國幼兒園將室內外環境的布置視為一種教育策略，認為室內外環境的布置能為兒童提供良好的學習環境，為兒童的發展提供有利條件。幼兒必須利用各種感官，通過與環境的直接作用進行學習。幼兒教師必須鼓勵幼兒積極地與環境中的物體、材料和人進行相互作用。