法學優秀范文一：

　　一、我國法學教育的背景與現狀

　　(一)法學教育的歷史沿革

　　隨著“建設社會主義法治國家”理念的提出，法學和法學教育迎來了發展的大好時機，法學教育作為一項基礎性的工程，在依法治國、市場經濟和構建和諧社會的推動下得到了蓬勃的發展。改革開放以來，中國法學教育大體可以劃分為恢復重建、探索前進和在新的機遇和挑戰下進一步深化改革三個階段。法學教育質量與數量都取得了長足的發展，為社會主義民主法治建設輸送了大量人才。為我國法治建設做出了重大貢獻。但由于存在目標定位過于寬泛，缺乏應有的針對性和專業性。結果是法學教育的數量上去了，質量卻沒能跟上。30年來，我國法學院系數量增了100多倍，截止2009年年初，全國共設立法學院系634所：在校本科生30萬人左右，專科生22萬多人，30年增長了200多倍;在校法學碩士達6萬多人，30年增長了260倍。上述院校尚不包括開設網絡教育、自學考試、成人教育、專轉本以及研究生進修班的教學機構。過多、過濫、過熱、過快的法學教育實際上已經嚴重影響到法學教育的質量以及相關的立法、執法、司法的質量，并助長了腐敗現象的滋生。提高法學教育的質量，使其適應現代社會發展的需求是法學教育應當反思的重要問題。

　　(二)法學教育面臨的困境

　　表面上的繁榮景象并沒有掩蓋住衍生的問題。與法學教育規模擴張相對的是教學質量下降、畢業生就業率逐年降低和難以適應市場需要等問題卻愈演愈烈。由于我國的法學教育沒有明確的定位與目標指引，加上辦學成本較低，盲目設置法學專業的現象凸顯，造成了法學教育的鋪張和資源浪費。近十年內各類財經、理工、民族、師范、農林等院校也紛紛設立法律專業，此外，還有法律函授、夜大學、全脫產的成人學歷教育，以及政法干部管理學院、政法干校、廣播電大、業大、職大、自學考試等。我國法學教育一時間呈現出了遍地開花的局面。如此龐大的教育規模很大程度上分散了有限的教育資源，導致教育質量無法得以保障。在法學教育質量下降的同時，就業難問題也擺在了法學教育的面前。社會科學文獻出版社出版的2009年就業藍皮書《中國大學畢業生就業報告(2009)》顯示：2008屆大學畢業生畢業半年后的就業率約為86%，比2007屆大學生畢業半年后就業率下降了2個百分點。但工學、管理學就業率分別為90%和89%，成為2008年就業率最高的兩個專業。最低的兩個專業是哲學和法學，就業率為76%和79%。另據麥可思公司撰寫的，針對2008屆大學畢業生的調查報告——《2008年中國大學生就業報告》指出，法學大類本科畢業生工作的專業對口率僅為47%，高職高專法律大類對口率下降到29%。法學專業失業人數在全國本科專業小類中排名第一。面對日益嚴峻的就業問題，法學教育改革的呼聲日漸強烈。法學專業學生就業壓力大給法學教育帶來了困境，但是另外一種現象的出現則造成了法學教育的困惑，這就是社會法律職業崗位的空置。隨著法治國建設的不斷發展與深入，社會對于法律專業人才的需求會逐漸增加。即使在當前，我國53萬的法律從業者(14萬律師、21萬法官、18萬檢察官)相對于一個擁有13億人口的大國也顯得捉襟見肘，遠遠不能滿足社會對法律服務的需求。一方面是群眾法律意識增強，案件大量增加，法官、檢察官、律師以及公證員大量缺編，而另一方面則是大量法學畢業生找不到工作，就業形勢嚴峻。

　　二、法學教育的未來展望

　　(一)法學教育的二重性

　　法學教育認識上的分歧和悖論實際上反映出法學教育中內在的、與生俱來的二重性，即法學教育的職業技能培訓性和學術研究性。從法學在大學教育中的地位上看，它表現為職業教育和人文學科的理論教育的二重性：從其培養目的性上看，它表現為實踐型人才的訓練和學者型人才的培養的二重性;從其教學內容上看，它表現為法律職業的特定技巧、道德和思維與法學的知識體系和人文理論培養的二重性。這種與生俱來的二重性一直伴隨和困擾著法學教育的發展。除此之外，還有大眾教育與精英教育之爭。社會的快速發展和市場經濟的推動。高等教育逐步走向了市場化道路，高等教育的市場化使高等教育的大眾化得以實現;市場經濟也是高等教育大眾化的應有之意;脫離了市場經濟，高等教育大眾化就很難完全實現。整個西方國家高等教育規模擴張的實踐證明，保障高等教育大眾化的制度建設基本都是基于市場經濟制度，是市場經濟制度的產物。然而一般而言，高等教育大眾化也意味著高等教育質量的整體下滑。從國際高等教育大眾化的經驗來看，與高等教育大眾化相生相伴的教育現象往往是文憑的貶值和大學的平庸化。

　　當前，我國的法學教育在市場化趨勢的推動下亦逐步的大眾化。因此，受大眾化所帶來的數量的增加以及市場化引起的更多的關注物質性和功利性觀念等負面因素的影響，法學教育不可避免的會出現質量下降的問題。基此，有些學者開始提出如何在法學教育市場化的趨勢下實現法學精英教育。法律職業是社會精英擔任的職業，法律職業中的法官、檢察官、律師，他們為社會提供的不是一般的服務，而是維護正義的社會制度的運行，是將法律所包含的公平和正義體現在每一個具體事件之中。隨著我國政治、經濟的高速發展，其越來越不合時宜，導致了法學教育的層次混亂和培養目標的模糊。市場的需要決定教育的方向，而大學法學教育并非是從事法律職業的必要條件，更非惟一途徑，其結果導致法律職業與法學教育之間缺乏制度聯系，這一狀況又必然造成法學教育與法律實踐的長期分離和辦學指導思想上的混亂。事實上，職業教育本身并不排斥素質教育，法律能力和法律技術都是在法律原理支撐下才得以作為法學家的素養的。目前，從法學理論上講，法律人才分為法律理論人才和法律實踐人才，這種區分不科學，它人為地割裂了實踐和理論的關聯。實質上就是不承認“法學家”式司法工作人員或者認同不經過正規教育即可從事法律工作。

　　(二)法學教育目標的明確定位

　　教育目標的定位不是一成不變的，應該隨著社會需求的變化而變化。我個人認為，法學教育目標應與中國社會發展的需要相適應，與建設中國特色社會主義和社會主義市

　　場經濟體制、民主法治要求相適應。因此，法學教育的目標，應關注法學教育所處的社會歷史狀況及其發展變化，探索法學學科的內在規律，考察我國法學教育的過去、現狀，從而推演出我國法學教育的科學培養目標與模式。據此，法學教育應當實現職業教育和素質教育、大眾教育和精英教育的結合，在整合教育資源的條件下形成分層教育模式。即大眾教育滿足社會一般的法律需求，精英教育則需滿足法律職業和法學發展的需要。

　　三、法學教育目標實現的進路

　　(一)法學教育方式的完善

　　1.課堂教育方式的轉變。一是理論知識傳授與課堂討論相結合。大多數法學院在第一學期或第一學年開始的專業課程多半是理論性較強的課程，由于對法學知識的了解程度較低，面對初次接觸法學的學生，法理論知識和制度的講解是不可取代的，但適當的引入討論教學的方式，可以使教學過程由單向傳授轉變為互動學習，更有利于學生對法學內容的掌握和理解。可以將課程的每一章之重點擬定成一個題目，要求學生在課前利用圖書館和網絡準備相應的材料，寫出書面報告，在課程講解之前由學生根據報告發表自己的觀點和認識，接受其他同學的質疑或批評。教師可以根據學生報告中表現出的問題進行分析和講解，使教學內容更具有針對性，避免了大滿貫教學的弊端，同時也提高了教學效率。通過課堂討論與理論知識傳授的結合實現師生之間、生生之間的充分溝通，在互動過程中完成知識呈現、觀點碰撞、分析歸納。完整有效的教學應由教師的教授活動和學生的學習活動有機結合而成。現代心理學認為。當人們在負有一定責任的角色中學習時，他學習的動力會得到加強，也會表現得更加主動。改變以教師為主體單向傳播知識的教學方式，將學生參與納入教學活動，變學生被動學習為主動學習，并力爭創造一個能激發學生主動參與學習的積極討論氣氛，對法學的教學是較為適宜的。二是課堂教學中的案例引入。在法學的課堂教學中盡可能地采取案例教學法。案例教學不僅使抽象的理論與具體案例結合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法學的角度進行分析、推理，從而培養學生的法學思維。在引入案例教學的過程中。可以組織學生對相關法學問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。案例教學法是應用法學教學中經常使用的一種教學手段。

　　2.課堂外教育方法的轉變。一是法庭審判觀摩與模擬法庭中的法學引導。法庭審判觀摩與模擬法庭在現在的法學實踐教育中已經被廣泛的應用，然而并沒有實現我們的期望效果。究其原因，就是大多數法學院以及指導教師僅重視外在形式的指導，并沒有真正訓練學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，也削弱了學生的學習興趣，影響到了模擬教學法的教學效果。選擇性的觀摩一些法庭審判，可以使學生運用法學理論審視司法實踐。了解司法實踐中對于法原理的理解和運用，并與自己的理解和認識相對照，有利于提高法律意識和法律運用技能。選擇適當的案件進行觀摩對于法學的學習是非常重要的。觀摩審判既可以到我國的法院去進行觀摩，也可以對其他國家的法庭審判影視進行觀摩。在觀摩審判之后，還可以邀請主審法官就案件審理過程中法律問題與同學們進行一種探計性的交流，以使學生更加深入地了解法律發揮調控作用的方式與渠道。在組織模擬法庭進行模擬教學的過程中，選擇一些適中的實際案例或虛構案例作為架構，不要人為的設定已知條件，要求參與的學生通過自己的努力結合所學知識分析案情，參與訴訟，使模擬教學能夠真正的鍛煉學生的運用知識的能力。二是診所教學法的運用。法律診所(clinie legal education)又稱診所法律教育，是20世紀60年代美國的法學院興起的一種新的法學教育方法。各個高校應根據自身的特點和專業方向建立“法律診所”式的教學模式，就是把培養學生的社會實踐能力引入到了學校的法學教育中。即在法學教育中，根據學生學習階段的需要，設定具體的案例，要求學生查閱與案例相關的法律條文及相關司法解釋，弄清法理知識和法律規范的具體內容，并讓學生分析并寫出書面的分析意見，組織學生舉辦案例研討會。“法律診所”的授課形式，注重的是把課堂教學和實踐教學結合起來，讓學生在案例分析、模擬法庭等過程中逐步得到分析問題能力的培養，體現出法學教育的靈活性：“法律診所”式的教學模式，可以把實踐教學環節帶到現實生活中。根據“法律診所”的授課特點。學生在老師的指導下，辦理現實生活中的真實案件，掌握真實的案件材料，參與案件處理的全過程。

　　(二)法學專業課程設置的優化

　　在我國的法律職業教育中應借鑒源自于美國的頂點課程。頂點課程是20世紀80年代以來美國本科教育課程改革中出現的一種新型課程。顧名思義。這一課程就是為位于本科課程系列頂(終)點、為增強學生知識能力“整體結構力”的一門課程。該課程后來為許多國家的高等教育引進，在高等教育課程改革中產生了重大影響。所謂頂點課程。學者杜爾給出的定義是：“頂點課程是位于系列課程終端的、以把相對片段知識整合成一個整體為目標的皇冠式’曲課程或學習經歷它為本科生提供這樣一種過程：回顧和理解過去的本科課程學習經歷，并在這種經歷上向前展望生活”。實際上，按照這一定義，我們可以從兩個方面來理解頂點課程：一是整合學術，二是為“真實”世界做準備。兩者的區別就是前者是要求學生反思性、整合性地向后看(過去學習經歷)，而后者則鼓勵學生向前關注大學畢業后的將來。它們的共同之處就是都鼓勵學生總結、整合大學的學習經歷。在不同類型的頂點課程。其課程目標和教學結果也不一樣。根據杜爾對頂點課程的定義，我們可以就兩類不同頂點課程分析其實際的不同目標：就頂點課程“整合學術”的方面來說，其目標就是要在本科生結束學習之時對其提供所學專業領域的廣泛的批判反思性觀點。其最有代表性的具體目標為：形成對所學專業領域的哲學觀和歷史觀：探究所學專業的社會意義;獲得對所學專業領域整體綜合的、俯瞰式的概觀;為學生提供宏大畫卷;努力形成跨學科的觀點;展示對所學專業內容掌握的程度;確認學科之間的普遍聯系和單一學科知識的有限性;鼓勵學生超越不合理的學科界限。而就為“真實”世界做準備的頂點課程來說，雖然它沒有整合學術的頂點課程那樣“陽春白雪”，但它也具有同樣的重要性，它為學生進入職業生涯和融入現實世界做最后的準備。

　　(三)科學測評體系的構建

　　在教學活動中，如何檢驗是否達到規定的教學目的。檢驗教師教學的質量和學生所學的知識，考試不失為一個必要的手段。但如何組織考試，關鍵在命題，憲法學考試命題是一個技術含量很高的工作。命題既要體現教學要求，又要體現所教的知識，還要體現學生掌握的程度。在以往所采用的試題中，雖然題目的覆蓋面很寬，包含的內容十分豐富，但總感到死記硬背的成份多一些，與課堂教學的結合并不十分緊密，每次考試結束，師生都覺得題目中總有許多讓人不太滿意的地方。與教學方式相適應，在命題中應該突出靈活多變的特點，并測試學生解決問題的能力。法律職業要求法律職業者要精通法律知識、熟悉法律操作技能，要有法律智慧、有共同的思維方式和對人類命運的終極關懷的法律品格。僅憑標準題型和標準答案組合而成的考試是不可能考察出學生學習的實際效果。注重對問題的探索過程，而非討論結果，鼓勵學生“大膽假設，小心求證”。學生可以對背景資料提出自己的認識，可以通過對具體案例的分析提出自己對法學原理的認識，學生將不再局限于課本上所教授的知識和理論，而具備了大膽質疑的科學精神，這一點正是現代知識社會對人才提出的首要要求。

　　法學優秀范文二：

　　2018年9月17日教育部會同中央政法委發布的《關于堅持德法兼修 實施卓越法治人才教育培養計劃2.0的意見》、2020年11月3日由教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》兩個文件都強調了要打破學科壁壘，實現“文科教育融合發展”的目標方向。按照這兩個文件的要求，高校法學本科教育要突出實踐教學和融入現代信息技術。以此為指導，高校法學本科商法學課程實踐教學研究取得了一些成果，但在普遍肯定商法學課程實踐性特征的同時，陷入實踐路徑選擇的困境，呈現出學術觀點多元化的態勢。高校法學本科商法學課程實踐教學仍在討論之中，也有繼續討論的必要。本文以中國古代教育家孔子樂學教育思想和馬克思主義內因與外因辯證關系理論，以及理論與實踐相輔相成理論為依據，從興趣培養、課堂教學和實踐檢驗三個方面討論高校法學本科商法學課程實踐教學新方法。

　　一、研究現狀囿于教學技術

　　截至2022年12月31日，筆者通過中國知網檢索到的專門研究高校法學本科商法學課程實踐教學的論文有十余篇，討論的焦點主要在于如何解決商法學課堂教學“重理論，輕實踐”的問題。代表性的學術觀點有四種：其一，“理論講授—拓展討論—實踐訓練”三位一體的教學方法[1]。有學者提出將課程教學過程設置為三個環節，各個環節對應的時長分別為二分之一、四分之一和四分之一，以此形成教師講授—師生互動—學生實踐三結合的課堂教學結構，將學生實踐融入課堂教學活動中，實現理論教學與實踐教學有機結合、相輔相成。該方法的優點是邏輯層次清晰，按照先理論后實踐的順序展開;缺點是沒有考慮授課內容與授課時間之間的矛盾，沒有區分課堂教學實踐與社會實踐之間的區別，模糊了理論教學與實踐教學的時空邊界，難以回應高校法學本科教學考核的關切。其二，劃分總論與分論的方法[2]。有學者根據商法學教材結構，提出區分高校法學本科商法學課程的總論和分論，總論部分宜采用傳統授課方法，而分論部分則宜采用實踐教學法，并通過提高教師實踐能力、案例教學、模擬法庭、法律診所、庭審觀摩等方法提高課堂教學的實踐性，在課堂之外則以學生為主體開展專業實踐和綜合性社會實踐。該方法的優點是具體問題具體分析，將總論與分論部分區別對待，凸顯總論部分的理論特征以及分論部分的實踐性特征，改善兩部分內容之間的邏輯關系，讓整個課程知識體系在結構上更加緊湊;缺點是將總論與分論割裂開來，否定了總論的實踐性特征，難以將總論納入實踐教學的范圍，也不利于發揮總論對于分論的指導作用。其三，“改進型課堂講授法”[3]。有學者提出了在傳統課堂講授法的基礎上，充分利用案例教學法、診所教學法等現有資源，輔之以分組討論、角色扮演等教學手段，組織學生參與教學過程，以靈活多樣的方式貫徹實踐教學。這種方法的優點是重視現有資源，強調學生參與和體驗的重要性;缺點是沒有界定“實踐”的范圍、表現形式，以及商法學課程教學的獨立性和參與性之間的關系，可能會造成對“實踐”的泛化理解。同時，該方法對商法學課程實踐教學的局限性缺乏充分的認識，可能面臨“實踐”的專業性不足的問題;其四，“理論、實際(或實物)聯系法”[4]。有研究者提出通過課程實習、課堂討論、實物展示、引入熱點案例等落實實踐教學。這種方法的優點是進一步擴大了“實踐”的渠道和表現形式，為實踐教學的展開拓寬了思路;缺點是過于強調教師端的努力、經驗和能力，在很大程度上會受到教師個性化差異的影響。此外，該方法沒有充分考慮學生參與實踐教學的方式方法，難以體現學生的主體地位，也會影響對教學效果的客觀評價。

　　以上研究探討了實踐教學的多元化表現形式，但沒有改變教師的重要地位。教師仍是商法學課程實踐教學的組織者、推動者和教育教學信息的發出者，而學生則依然處于被動實踐的地位。這與傳統教學方法中學生被動聽課沒有本質區別。新的教學方法應以實踐為契機激發學生學習的內生動力、求知欲和實踐精神，形成化被動學習為主動探索、理論學習與實踐教學相輔相成的良性互動。

　　二、探尋培養興趣的切入點

　　中國高校法學本科課程的傳統教學方法以教師講授為主，學生普遍性地處于被動聽課的狀態，缺乏對法律運行過程的實踐性體驗，被形象地比喻為“填鴨式”教學。學生在課程教學過程中側重于理解和記憶知識點，處于只見結果不見過程的“知之”者狀態，難以達到“知行合一”的認知要求，總體教學效果不甚理想。高校法學本科課程教學方法改革以后，課程教學強調學生的主動性，師生之間的課堂互動成為教學考核的重要觀察點。然而，師生互動的原動力卻來自學校的考核要求和教師的課堂設計，而非學生積極主動地求知與探索的內生動力。換言之，學生學習的原動力依然具有外在性和壓力型的特點。此后，高校法學本科課程教學改革進一步向前發展，學習通、雨課堂、騰訊課堂、大學慕課等以現代信息技術為媒介的平臺教學普及化，產生了強大的視覺沖擊效果，改善了受教育者的聽課體驗，學生學習的主動性和自主性也有了進一步提升，但教學效果的提升仍需以課程考核作為約束條件，加大考核力度是各平臺教學的通行做法。根本上看，新的教學技術手段和考核方式沒有改變學生被動適應的特點。興趣是最好的老師，探尋學生主動學習的內生動力，仍是當前高校法學本科商法學課程實踐教學的重要任務。

　　科學研究是珍貴的資源。科學研究可以最大限度地激發學生的探索精神，高校法學本科生參與科研活動的路徑有兩個：一個是加入教師的科研隊伍，參與科研工作;二是主持或參加大學生創新創業競賽項目。這些科學研究本身都帶有很強的實踐性，在課題研究過程中，要最大限度地收集資料，社會調研，了解相關課題的現實問題指向，通過科學研究增強學生對課程學習的理解和應用能力，查缺補漏，檢驗教學效果并促進教學水平的提高。在這個過程中，學生的主體地位和積極性都得到了充分展現，而教師則可以被動參與并主要承擔指導工作。2022年，筆者指導學生申報大學生創新創業訓練課題，選題時采用了集體討論法，每個人提出1～5個選題，然后在商法學范圍內進行逐個討論。學生為了能夠提高自己論證的質量，認真學習商法學教材、論文和專著，在短時間內積累了較為豐富的知識。在討論過程中，觀點的碰撞又將既有的認識提高到了一個新高度。最后，在充分討論和集體協商的基礎上，確定選題，提高了選題的質量和論證水平。科研活動提高了學生自主學習的能力和水平。

　　“雙師型”教師現身說法提高了學生上課的注意力。高校法學本科商法學課堂實踐教學的質量對教師具有很大依賴性，推動教師參加法律實務工作可以促使其積累經驗、提高能力和提升教學水平。高校應當重視“雙師型”教師制度的落實，鼓勵教師參與勞動爭議調解仲裁、人民陪審員、商事仲裁、社區調解等實務工作，積累工作經驗，為不斷提升實踐教學水平創造條件。實踐表明，有社會實務經驗的教師授課過程中，易于采用案例教學，把實務工作中接觸到的案件有重點地融入課堂教學，教學內容也更容易被學生所接受。擔任社區法律顧問的教師可以把一些常見法律問題進行類型化梳理，有針對性地組織學生進行系統化學習，為高校與社區協同育人做好理論準備。在此基礎上，高校可以在社區建立實踐基地，擴大對外交流合作，匯聚育人合力[5]，組織學生常駐社區承擔法律問題的咨詢工作，幫助社區解決轄區內的糾紛，實現理論學習與社會實踐的無縫對接，推動實踐教學從模擬仿真向法律實務轉變，增強學生在實踐教學中的切身體驗。我校法律系先后與金桂麗灣社區、東榮社區、和睦社區等建立了實踐基地，實現了實踐教學由每學期一次的社會實踐轉變為常態化參與社區法律實務。學生在參加社區法律實務過程中感受到了知識儲備的不足，實現了由被動學習向主動學習的轉變。

　　結 語

　　法學是一門具有很強實務性的學科，不僅要求法學本科學生在學習書本知識，還要關心關注社會動態、司法判例，以建立和積累感性認識與經驗。然而，學生學習過程中卻存在過于關注法學理論，而忽視了法學的實踐性特征的問題。在司法考試和考研兩大目標指引下，這種情況在法學本科三、四年級表現得特別明顯，人才培養現狀與學科特征之間出現了嚴重的背離。實踐教學固然不能脫離學生發展的現實需要，但也不能脫離學科基本特征，因而需要充分考慮實踐教學的形式和方法創新，對不同年級的學生做到因材施教，在學科發展和學生發展之間尋求最大公約數。高校法學本科商法學課程實踐教學的形式和方法有多種選擇，但實踐教學的兩端卻始終是教師與學生。在教師與學生之間的關系中，教師的經驗、能力、知識積累一如既往地受到關注、不可或缺，但教學工作的目的卻是培養學生，學生是學習的主體和教學工作的落腳點。按照內因與外因辯證關系理論，學生在實踐教學中具有不可忽視的重要地位，應當以探索性和體驗性“實踐”教學為契機充分激發學生的內生動力，打破實踐教學在教師端存在的時間、空間、能力、經驗等方面的局限性，避免實踐教學重蹈“填鴨式”教學的覆轍，促進實踐教學與理論教學相輔相成，以及實踐教學在人才培養中的全面落地。

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