在小學(xué)階段，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)語(yǔ)文習(xí)作能力，習(xí)作是新時(shí)期教學(xué)改革重要部分，在有效地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)過(guò)程，教師要提高對(duì)于習(xí)作批改的認(rèn)識(shí)，從而才能進(jìn)一步保證批改質(zhì)量。通過(guò)高效的批改與指導(dǎo)，利于提高學(xué)生綜合能力，基于此，本文將深入教學(xué)實(shí)際，有效地對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐探索，具體分析如下。

　　一、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的意義

　　當(dāng)前，小學(xué)階段的受教群體在完成習(xí)作練習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出一定的無(wú)所適從狀態(tài)。他們無(wú)法準(zhǔn)確確定寫(xiě)作的著手點(diǎn)，也難以應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的真實(shí)想法。對(duì)此教育工作者應(yīng)利用專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)手段進(jìn)行有效的啟發(fā)，讓其意識(shí)到習(xí)作源于情感的迸發(fā)。只要產(chǎn)生真情實(shí)感，便向成功的寫(xiě)作邁出了第一步。教育工作者可倡導(dǎo)受教群體加強(qiáng)對(duì)日常現(xiàn)象的觀察，并融入自己的見(jiàn)解，將這些現(xiàn)象和評(píng)價(jià)意見(jiàn)用具有邏輯的思維和表達(dá)技巧表述出來(lái)，便構(gòu)成了一篇優(yōu)秀的創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作的文章中有真實(shí)的現(xiàn)象，有真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，并將這些內(nèi)容分享給讀者，這樣的文章便可認(rèn)定為值得肯定的作品。

　　二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作批改教學(xué)的策略

　　(一)習(xí)作批改要求應(yīng)當(dāng)適度寬松，切忌過(guò)于嚴(yán)格和苛刻

　　在新課標(biāo)改革下，小學(xué)已經(jīng)將“寫(xiě)作”改革成為“習(xí)作”，這種名稱(chēng)的改變，可以看出來(lái)我們國(guó)家以及社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的要求和目標(biāo)的新要求，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，習(xí)作不是進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練技巧和能力，而是要不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及動(dòng)手能力。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)該快速適應(yīng)這種新課改要求，在進(jìn)行習(xí)作批改時(shí)，不再對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該適當(dāng)放寬評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

　　比如：教師在帶著學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，圍繞主題“我敬佩的一個(gè)人”內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生在其作文中這樣寫(xiě)道：“我身邊的人里面，我最敬佩的就是我們的園丁，也就是我們的老師，我雖然不知道她得身高以及年齡，她有著胖乎乎的圓臉，小小的眼睛，高高的鼻子，并且有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，她笑起來(lái)很可愛(ài)，生氣的時(shí)候就會(huì)變得很?chē)?yán)肅，讓人感到害怕”。這是一段對(duì)自己敬佩的人的外貌描寫(xiě)，雖然存在語(yǔ)言表述不當(dāng)，語(yǔ)句也存在不通順的問(wèn)題，但是從整體的內(nèi)容來(lái)看，其細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分到位，在閱讀這篇作文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并且將自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行表達(dá)。所以，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生作文中得優(yōu)點(diǎn)突出出來(lái)，如將教師比喻成園丁，可以給學(xué)生“比喻貼切”的評(píng)語(yǔ)等，同時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)相對(duì)較高的評(píng)分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì);針對(duì)學(xué)生的不足，教師應(yīng)該使用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，教師可以使用疑問(wèn)句的方式來(lái)幫助學(xué)生改正：“能說(shuō)會(huì)道是老師的外貌體現(xiàn)嗎?”這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在習(xí)作批改中，使用這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，利用這種寬松的習(xí)作批改方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，使得學(xué)生能夠在不斷思考中提高自己的能力。

　　(二)習(xí)作個(gè)體評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)尊重差異，切忌過(guò)于千篇一律

　　小學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，其不論是在生活經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，都存在較大的差異，所以在寫(xiě)作過(guò)程中，也會(huì)展示出不同的風(fēng)采，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，不應(yīng)該按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量所有的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，接受學(xué)生在作文中所展示出來(lái)的不同差異，應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行批改，進(jìn)而給出學(xué)生有針對(duì)性的批改意見(jiàn)。

　　比如：在進(jìn)行“令我感動(dòng)的一件事”的主題習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容多種多樣，在語(yǔ)言表達(dá)以及故事敘述上也存在很大的差別，一些學(xué)生認(rèn)為自己感動(dòng)的事情是學(xué)生之間的相互幫助;一些學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和包容是一件讓自己感動(dòng)的事;學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言文字表達(dá)上也存在較大的差別，一些學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)比較好，寫(xiě)出來(lái)的句子不僅具有較強(qiáng)的邏輯性，還比較優(yōu)美;一些語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫(xiě)出來(lái)的句子不僅邏輯性較差，使用詞語(yǔ)上也不妥當(dāng);然而，正是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷不同，其表達(dá)的情感也有明顯差異，一些學(xué)生的作文就非常吸引人，有些學(xué)生的作品就會(huì)看著很普通。學(xué)生作文中所表現(xiàn)出來(lái)的差異，教師應(yīng)該都予以肯定，尤其是在進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)時(shí)，不要將自己的主觀思想在批改中表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行理解，對(duì)學(xué)生的一切表達(dá)應(yīng)該進(jìn)行理解，這樣才可以充分激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作積極性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性，為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　(三)批改內(nèi)容應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的抒情表達(dá)，切忌情感空洞

　　傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)都是以應(yīng)試教育作為基礎(chǔ)，一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行批改時(shí)，總是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容是否符合題意，對(duì)作文的精髓完全忽略，一個(gè)完美的文章，不僅是文題相對(duì)，結(jié)構(gòu)清晰，還要能夠打動(dòng)人心，小學(xué)生如果寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，那么可以通過(guò)大量深層次的學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)，但是如果情感表達(dá)不清，那么就需要教師予以重點(diǎn)關(guān)注，需要教師不斷地引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生敢于善于表達(dá)情感。所以，教師在進(jìn)行習(xí)作批改時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的抒情表達(dá)，避免學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏情感表達(dá)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　比如：針對(duì)“對(duì)一個(gè)礦泉水瓶寫(xiě)一段抒情文字”題目進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這樣進(jìn)行描寫(xiě)的：“乓”，一個(gè)礦泉水瓶被人扔在了路邊，正好掉進(jìn)了一個(gè)水坑中，她得身上滿是泥水，傍晚下起了大雨，她的身上不斷被弄臟不斷被雨水刷凈，一直這樣循環(huán)，她在這個(gè)水坑里待了一宿，黑夜讓她害怕，清晨太陽(yáng)出來(lái)了，她被一個(gè)老婦人撿起，老婦人把她帶回了家。老婦人把她裝進(jìn)一個(gè)袋子里，這時(shí)候她聽(tīng)見(jiàn)老婦人說(shuō)：寶寶乖，媽媽明天去賣(mài)瓶子，這樣寶寶就可以吃香噴噴的饅頭了，這時(shí)候礦泉水瓶知道了自己不僅僅是一個(gè)容器。針對(duì)這篇作品，教師應(yīng)該給其優(yōu)秀，在進(jìn)行批改時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用的寫(xiě)作手法以及情感表達(dá)給予贊美和表?yè)P(yáng)。

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