做到舉例數(shù)形結(jié)合，就會(huì)使抽象的數(shù)量關(guān)系具體化，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)一些形體的本質(zhì)特征。例如：對(duì)幾何圖形的教學(xué)，可用實(shí)物，或黑板上將具體圖形展示出來，學(xué)生就會(huì)記得牢。又比如學(xué)習(xí)“異分母加減法”，我們將圖形平均分解，把相同的歸納在一起，這樣的直觀演示，學(xué)生不僅獲取了感性認(rèn)識(shí)，還會(huì)對(duì)異分母加減法則進(jìn)行概括，達(dá)到預(yù)期的目的。但也有個(gè)別老師，對(duì)一些抽象的事物沒有采用直觀手段，忽視了具體形象的作用，就達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如：有位老師教學(xué)生“八加幾”得多少的例題，不是通過實(shí)驗(yàn)演示先讓學(xué)生掌握“湊十法”，而且直接讓學(xué)生說出結(jié)果，盡管學(xué)生也能說出，但不知怎樣算出來的。

　　三、要符合實(shí)際，不要成為笑談

　　數(shù)學(xué)中的“應(yīng)用題”，是教學(xué)中的重點(diǎn)。什么是應(yīng)用題呢?顧名思義，應(yīng)該是具有應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)題。書中的應(yīng)用題實(shí)例，是多人驗(yàn)證得出的結(jié)論。如舉例中提到的小麥畝產(chǎn)400千克，糧食增產(chǎn)二成，水結(jié)冰后，體積增大等等，這些數(shù)字不是輕易得出的，而是實(shí)踐、觀察的結(jié)果。如果我們說“小麥畝產(chǎn)5000克，小明步行每小時(shí)20公里，一平方米的地面上植樹100棵……”這些虛假的數(shù)字不僅無人相信，還會(huì)使人反感，會(huì)引起他人譏笑，造成不好影響，誤人子弟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要舉例符合學(xué)生實(shí)際，更符合生活實(shí)際，千萬別信口開河。

　　四、要靈活多變，不要僵死呆板

　　此種做法，主要是要求我們一例多用，使學(xué)生理解了基礎(chǔ)知識(shí)后，做適當(dāng)?shù)淖兓欤估}的單一目的變?yōu)槎囗?xiàng)要求，使學(xué)生的單項(xiàng)思維為多項(xiàng)思維，進(jìn)而深刻理解題中的數(shù)量關(guān)系變化。我通常采用一題多問，補(bǔ)充再問，改變條件，自問自答等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觸類旁通。有個(gè)別學(xué)生求“多”用加法，求“少”用減法，兩步應(yīng)用題一步做，就是因?yàn)閷W(xué)得不活，僵死呆板的結(jié)果，必須引起我們的高度重視。

　　五、要質(zhì)疑問難，不要課堂一言

　　語文課講究讓學(xué)生多讀書，這也是數(shù)學(xué)課堂用的方法。老師講完后，一定要讓學(xué)生充分讀書，讀懂書中的每一個(gè)問題，理解例題中每一步計(jì)算的原因，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑問難。采用的方式可分為：互問互答，生問師講，師問生說，實(shí)在弄不懂的也可放一放，老師千萬別不懂裝懂，更不要申斥學(xué)生為無理取鬧。如果課堂只是老師一人講，就會(huì)禁錮學(xué)生思維，降低教學(xué)效果，常此以往，會(huì)把學(xué)生變成“裝”物的容器。

　　六、要講求藝術(shù)，不要忽視科學(xué)性

　　數(shù)學(xué)語言不同于一般語言，必須符合數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性。在聽課時(shí)，有的老師講：“三條線段可以組成一個(gè)三角形”、“直徑長(zhǎng)度是半徑長(zhǎng)度的2倍”、“3.0與3完全一樣”等，這些乍聽起來似乎有理，但經(jīng)不起推敲，如果用數(shù)學(xué)概念或術(shù)語去判斷，就會(huì)找出其中的錯(cuò)誤。如上所講：三條線段組成的得到一個(gè)三角形，不符合“三角線段圍成的圖形叫三角形”這一定理;只有同一圓內(nèi)直徑長(zhǎng)度才是半徑長(zhǎng)度的2倍;3.0與3更應(yīng)從改變小數(shù)數(shù)位與數(shù)值的精確方面去判斷了。因此，數(shù)學(xué)語言必須做到準(zhǔn)確、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，這不僅是教師的一種自身修養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的熏陶。

　　七、要知識(shí)連貫，不要忽視整體

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用題從低年級(jí)開始，就是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，這就要求我們從開始就要使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、計(jì)算知識(shí)、數(shù)量關(guān)系有一清晰的認(rèn)識(shí)，打好學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)。學(xué)生從低年級(jí)開始，要學(xué)到事物的一一對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)同樣多、少的練習(xí)，出現(xiàn)“平均分”、“包含除”、“倍”的概念，這為將來學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)舉例時(shí)，為照顧學(xué)生的差異，更為了化難為易，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解、化多步為單一，這要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將單一組合。希望教師在舉例講解時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，才會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)串連起來，一步一步地達(dá)到大綱要求。

　　八、要思想教育，不要忘記育人

　　《九年義務(wù)教育全日制大綱》指出：“要根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，有愛祖國(guó)，愛社會(huì)主義，愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立思考，克服困難的精神。”這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不只是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，還要擔(dān)當(dāng)起思想教育的任務(wù)。這就要通過數(shù)學(xué)舉例進(jìn)行。例如：通過幾何形體的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生懂得這些與祖國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，以及在“四化”建設(shè)中的作用;通過學(xué)生“做好事，幫助人，植樹活動(dòng)”的舉例，使學(xué)生受到愛勞動(dòng)、互助友愛、綠化祖國(guó)的教育;通過學(xué)習(xí)大與小，多與少，加與減，乘與除，正反比例的例題，使學(xué)生初步接觸對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的熏陶;我們還能通過例題插圖，適當(dāng)利用例題中蘊(yùn)含的教育因素，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)如何做人。