摘要：課程資源是教學的有力支撐，生物課程屬于科學課程，生物課程資源的開發可以讓生物教學更加生動形象、符合社會發展規律、貼近生活。而當下生物課程資源的開發利用主要有教師對課程資源開發的積極性不夠、視課程資源開發為教材的寫、課程資源開發與教學沒有同步進行等。針對生物課程資源開發利用所出現的問題，依托貴州省的自然資源、地方文化特點等，提出幾點改菩方法。

　　關鍵詞：貴州省;生物課程資源;開發利用

　　引言

　　一、課程資源概述

　　1.課程資源定義

　　截至目前學術界對于課程資源沒有統一的界定，通俗的理解課程資源是對各種有利于教學的環境和條件的總稱(1)課程資源由學校內資源和學校外資源構成。校內資源有教材學校老師、學生;以及他們各自的學習、工作、生活環境等。校外資源有不同形式的社會文化、自然環境、科學技術、人文景觀、建筑物等。21世紀生物科學發展迅速，簡單的教材教學遠遠滿足不了學生對于世界的探索和學習。課程資源開發利用勢在必行。

　　2.課程資源的特點

　　2.1 廣泛多樣性

　　課程資源的廣泛多樣性體現在來源、性質、應用等方面。課程資源的來源可以是方方面面的，而課程資源的接受對象是學生，學生是活生生的人具有復雜性、個體差異性、獨特性等特征，因此決定了課程資源的廣泛多樣性。從以上對課程資源類型的劃分也一定程度上體現了這課程資源的廣泛多樣性。世界之大無奇不有，人類對世界的認識還只是冰山一角，而能夠把已經的這些資源運用到教學在，教學一定會很多程度的改善。

　　2.2 多質性

　　“橫看成嶺側成峰”不同的人對課程資源的理解都有一定的主觀性，且運用到不同領域不同學利癱果程資源的側重點不同，當然體現的價值也隨之變化。對于同一資源不同學科的運用都有一定的偏好，例如一朵美麗的玫瑰花從生物學的角度適合研究它的分類，生活習性、結構等，而從藝術的角度來看可以作為很好的描繪“模特”，還可以從化學的角度來提煉精油。因此，同樣的資源可以有不同的呈現形式。

　　2.3 客觀性

　　資源本身是實實在在存在的只有當有人將它開發利用到教學中才被稱為課程資源。與國家或地方指定的教科書不同的是課程資源比較靈活多變，因此也存在一些不穩定性。但事在人為，利用得當就一切都不是問題。

　　二、當前生物課程資源開發存在的問題

　　1.教師課程資源開發意識薄弱

　　教師是一門比較特殊的職業，終身學習是作為一名教師必備的個人修養，在教學過程中從多方面進行完善學習以期達到“其身正，不令而行”的境界。生物課程，都有國家教育部直接制定生物課程標準，國家或地方的教材。出于許多因素的考慮在教學過程中教師一般不會主動去探索其他的課程資源。這便是問題所在，發展是面向未來的而所有出版了的教材、課標等都會有一定的滯后性。因此提升教師對課程資源開發利用的主動性勢在必行。

　　2.課程資源開發等同于編教材

　　生物是一門科學課程，來源于生活的方方面面，所以對生物的教學不應該局限于教材。應該走出課堂回歸自然，給學生創造體驗大自然之美的機會。(3)但普遍的問題是，許多人曲解了課程資源開發的本意，以為課程資源的開發就是簡單的教材編寫。

　　3.課程資源開發沒能與教學方式、學習方式的轉變結合

　　思路決定出路，隨著社會和科學技術突飛猛進的發展創新成為當今時代的主題。但對于課程資源與課堂教學的結合方面大部分地區還停留在歸的觀念里無法走出了，對于生物這樣有一定時效性的科目而言這是致命的弱點，今后，應該以開放的理念為主，將多種多樣的課程資源運用的教學中來。

　　三、生物課程資源的開發與利用

　　1.貴州省自然資源的利用

　　貴州省自古以來屬于邊緣地區，加上多以山地、丘陵為主的地形，導致交通、經濟、工業相對滯后。也因禍得福吧，目前為止貴州生態環境在全國排名仍然比較靠前，且隨著人們各方面素質的提升環保意識越來越強，貴州的生態環境一定會持續好下去。因此貴州自然資源豐富多樣，國家級保護區、省級保護區、國家級保護動植物、省級保護動植物等都可以適當的運用到生物教學中來。(4)

　　2.課堂資源的開發利用

　　通常情況，課堂由教師、學生、教學方式、學習方式、教學用具等組成。平時的教學中有很多課堂資源容易被忽視，比如部分學生喜歡較真，出其不意冒出看似與課堂無關的問題;通常這樣的情況教師都會選擇直接跳過，這樣的方式可取嗎?答案是否定的，以這樣的形式引導學生進行思考，最終學生會得到他想要的答案。這樣的課程資源相當多，有待于教師和學生共同思考開發利用，以便讓課堂更有意義。

　　3.學科交叉資源的開發利用

　　當今社會越來越多元化，需要的人才也傾向于一專多能，鑒于這些因素的考慮綜合各科來進行教學是大勢所趨。截至目前，為了更好的適應社會需求和發展，部分地區已經展開"3+3模式”教學，文理分科的教學模式在社會的發展進程中慢慢被淘汰。取而代之的是更加符合今后社會發展的教育教學模式。相較而言對教師的要求也越來越高，能夠廣泛涉獵各科知識的教師上升的空間更大對教學的掌握也會更加透徹。作為一名教師要學會多角度看待問題，從學生終身學習和未來發展出發，有一個開放性思維。

　　結語

　　生物課程資源的開發是一個動態的過程，一直向著越來越多、越來越好的方向發展。只有積極主動、發揮個人與團隊的創造性，學會合作創新，建立一個完整的生物課程資源體系，并從學生的角度出發才能讓課程資源的利用最大化。與此同時教師的通過一系列的探究，對于生物課程資源的開發利用有了一些初步的認識，當然前面的路還長，希望在今后的學習研究中能有更大的突破。相信生物課程資源將會越來越豐富，這對于生物教學來說無疑是一個福音。

　　參考文獻：

　　[1]李諾，劉恩山.錄像分析技術在教學研究中的應用與發展[J].現代教育技術，2017，27(09)：33-劉恩山.初中生物課入門[J].學科教育，1988，(03)：22-23.

　　[2]程洪亮.新形步勢下高中生物教學方法的探究.知識文庫，2015，0(22);75-

　　[3]王蜜.化枯燥七味為生動有趣——高中生物課堂教學的四點體會.學周刊：中旬，2016，0(5)：134-135

　　推薦閱讀：《生物技術進展》是由農業部主管，中國農業科學院茶葉研究所和生物技術研究所聯合主辦的學術期刊，于2011年7月創刊，雙月刊，國內外公開發行。