微信是近年來熱門的社交軟件之一，把微課的影響力向新型媒體平臺上延伸，是教育業拓展教學平臺，順應發展潮流的需要。在微課與微信應用的理論基礎上，總結了微信公眾平臺與微課的融合現狀，分析應用優勢，對基于微信公眾平臺的微課設計理論與實踐進行探索。利用微信公眾平臺開發微課，充分運用各自功能特點，并結合自主學習者的學習特征，使微課更更滿足學習者的學習需求。

　　隨著無線網絡的普及和智能手機生產成本的降低，移動通訊工具已經不再局限于簡單的通訊功能，而是成為了一種能夠隨時隨地學習的多功能工具，移動學習已經成為現實。廣大教育研究者不斷地嘗試將先進的信息技術與教育相融合，微課、遠程教育、移動學習、泛在學習、混合學習、人工智能學習等理念逐漸被提出并成為教育熱點。但現有平臺普遍存在制作成本高、技術要求多，教師管理維護困難，繁瑣的技術操作讓學生產生畏懼心理，課程資源吸引力較弱，學習支助服務系統不完善等問題。近年來，微信公眾平臺的推出，其便捷、開放、高效、免費、使用人數廣且擁有豐富的資源支撐能力等優勢逐漸被教育界發現和重視，利用微信公眾平臺來進行師生之間的內容傳遞、教學互動，可減少技術障礙，有效整合學習資源，讓各類資源優勢互補，促進學習者的學習成效。微信公眾平臺自身的雄厚用戶基礎與強大功能為網絡環境下的自主移動學習者提供了一個全新的學習平臺，為移動學習帶來新的機遇。

　　1 概念界定

　　1.1 微課程

　　微課程又名微課，目前國內外對微課尚未有統一的界定，但微課的研究有著雄厚的理論研究和可觀的實踐成果。微課發展相對慕課較早，它為慕課以及后期翻轉課堂教學模式的運用提供了課程資源、新思路、新方式，合理、科學地將微課與各種網絡平臺相融合為教學產生更多的便利，給教學帶來意想不到的效果。微課力求模擬一對一的教學情景，要求在較短的時間內解決一個傳統教學難以解決的知識點，或者重點問題。微課有著易于搜索、易于傳播、應用范圍廣、學習對象群體范圍大等優點。

　　1.2 微信公眾平臺

　　微信公眾平臺是2012年8月23日上線的，其英文名是 we Chat，口號是“再小的個體也有自己的品牌”，主要依托于微信而存在。騰訊公司在微信的基礎上推出微信公眾平臺服務項目，分為服務號、訂閱號和小程序三類。微信目前用戶人數多，是最常見的通訊交流工具，其主要以智能手機、IPAD為基礎運行，移動性和便捷性更強。在微信公眾平臺上開發微就具備了廣泛的群眾基礎、類型豐富的學習資源、保護學習者隱私的技術支持、高效便捷的回復機制、強大的品牌號召力以及可以創建新型的師生關系等優勢。

　　2 微課設計相關理論

　　2.1 微型學習理論

　　微型學習(Micro learning)是近年來培訓領域及成人學習開始關注的一種新型學習方式。奧地利學習研究專家林德納認為，微型學習是一種存在于新媒體生態系統之中的，基于微型媒體和微型內容的新型學習，可以實現任何時間、任何地點的學習。隨著網絡技術的發展，電信網、計算機網和有線電視網三大網絡融合速度加快，微型學習更多地依賴于網絡和其它交流工具，與移動學習更加便利。微型媒體所承載的微型學習內容，其特點就是用實用短小的內容組塊來呈現學習內容并組織學習活動 ，強調在有限的時間內學習相對短小的、松散連接的、自包含的知識內容或模塊。

　　微信公眾平臺和微課都是以“微”為核心特征，基于微信公眾平臺的微課設計要將微型學習理論貫穿其中，重點針對一個微小的學習模塊，注重微型學習的特點，方便學習者進行碎片化學習，并以移動通信工具實現微型學習的互動通信。

　　2.2 泛在學習理論

　　泛在學習(U-Learning)，又名無處不在的學習、無縫學習、普適學習等，泛在學習強調隨時隨地按需學習，其特點本質是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。幫助學習者養成良好的終身學習意識、習慣與信息素養，形成自主的泛在學習習慣是此課程目標之一。隨著現代科技不斷地創新與進步，“泛在學習”正成為人們生活學習的一部分。基于微信公眾平臺的微課教學，正好滿足學習者泛在學習這一學習習慣，提高學習者碎片化學習的效率。

　　2.3 混合學習理論

　　混合學習(Blended learning)簡單的說就是結合各種不同的學習工具，綜合使用多種教學模式，以達到更好的效果，是在線學習和面授相結合的一種學習方式。基于微信公眾平臺混合學習模式，可以很好地把傳統教學優勢和泛在學習優勢相結合，充分調動學習者的主觀能動性，提高自我效能感。

　　3 微課設計的具體步驟

　　3.1 需求分析

　　微課設計需求分析的內容就是分析學習者、應用模式和課程目標。分析學習者的主要目的是確定學習者的知識基礎、認知特點和認知結構變量，以選擇合適的教學內容。應用模式分析是指考慮微課在開發完成后以什么樣的方式應用于教學和學習過程。微課的應用模式有兩種：一是通過傳統網絡學習平臺發布;二是通過新型網絡媒體平臺發布。不同應用模式下，微課各要素的設計有所不同。微課的課程目標是對課程實施結果的一種預測，具體采取什么形式的課程目標取決于課程所要解決的具體問題。

　　3.2 教學設計

　　微課教學設計的內容就是微課教學內容和問題情境設計，教學內容設計強調知識的科學性，注重知識的層次和序列。微課重點在于向學生傳遞知識，而知識的傳遞以教材為依據，即微課的教學設計是以學科知識的選擇與組織為基礎的。微課教學設計需要分析微課教學內容，可以首先根據選定的教學內容確定講授順序，然后根據各知識點選擇合適的媒體來呈現。同時，要注重問題情境設計，將知識點融入到發生的情境中，設計和開發帶有問題的情境，讓學生利用微課提供的知識以及學習工具進行問題建模和解決，從而習得知識。情境設計要符合學習者的特征，要圍繞教學目標和學習內容，不能一概而論，要注重聯系實際生活，用大學生生活中常見的情境來設計，這樣更有吸引力，更能激發學習者的興趣。

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