【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)人才的需求不斷增漲。高校在進(jìn)行Web前端開(kāi)發(fā)相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，這樣才能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。鑒于此，論文對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的創(chuàng)新策略展開(kāi)探討。

　　【關(guān)鍵詞】前端開(kāi)發(fā);開(kāi)發(fā)技術(shù);課程教學(xué);教學(xué)模式

　　計(jì)算機(jī)視覺(jué)的研究論文發(fā)表方法

　　1 引言

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用已經(jīng)成為體現(xiàn)現(xiàn)代人自動(dòng)化教學(xué)技術(shù)以及設(shè)備數(shù)字化水平的重要標(biāo)志，世界各國(guó)也將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新作為提高國(guó)家綜合實(shí)力的有效手段。尤其是在電商行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)與優(yōu)化更是為企業(yè)和用戶帶來(lái)了更好的網(wǎng)絡(luò)使用體驗(yàn)。可見(jiàn)，Web前端開(kāi)發(fā)技與優(yōu)化技術(shù)，應(yīng)該成為我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)人員的關(guān)注焦點(diǎn)。

　　2 基于Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

　　首先，教學(xué)內(nèi)容。基于Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程主要包含HTML、CSS、JavaScript幾方面內(nèi)容，其屬于系統(tǒng)性以及實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的一門(mén)課程。探索一條滿足市場(chǎng)需求與科技發(fā)展的教育之路，是前端開(kāi)發(fā)技術(shù)課程的最佳選擇。其次，教學(xué)目標(biāo)。基于Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程是專業(yè)技能培養(yǎng)類課程，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握并合理運(yùn)用目前主流的Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)，具體包含HTML、CSS、JavaScript這三部分內(nèi)容，幫助學(xué)生理解Web程序整體框架構(gòu)造，掌握Web程序組織特點(diǎn)，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)立設(shè)計(jì)Web框架，研發(fā)Web程序的專業(yè)能力。為培養(yǎng)出色的Web前端開(kāi)發(fā)工程師奠定良好基礎(chǔ)，切實(shí)滿足相關(guān)企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的現(xiàn)實(shí)需求[1]。

　　3 教學(xué)現(xiàn)狀

　　Web前端開(kāi)發(fā)從網(wǎng)頁(yè)制作演變而來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和HTML5、CSS3的應(yīng)用，現(xiàn)代網(wǎng)頁(yè)更加美觀，交互效果顯著，功能更加強(qiáng)大。相對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作課程，其內(nèi)容更多，難度更大。所以學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的難度也增加了很多，目前，云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的Web前端開(kāi)發(fā)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)，逐步涉及其他相關(guān)專業(yè)中，該課程綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁雜、操作性強(qiáng)，在多年的教學(xué)中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多高校針對(duì)該課程的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，以“教師、教材、教學(xué)”為中心的教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)Web前端開(kāi)發(fā)課程，教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式過(guò)于被動(dòng)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng);其次，課程知識(shí)點(diǎn)繁雜容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，很多學(xué)生并不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐;最后，很多高校針對(duì)該課程的學(xué)時(shí)安排較少，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著科技的發(fā)展，Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使所學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用是該課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

　　4 基于Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程教學(xué)模式創(chuàng)新策略

　　4.1 思維的改變

　　教學(xué)的改革首先要求從思維上進(jìn)行改革，對(duì)課程有新的認(rèn)識(shí)，才能有新的計(jì)劃，以及與之配套的具體措施。作為技能型高職院校，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)借鑒OBE(基于產(chǎn)出的教育)導(dǎo)向的教學(xué)理念，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技能型人才為目標(biāo)，以學(xué)生解決問(wèn)題，特別是解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力為畢業(yè)要求，課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都要支持畢業(yè)要求的達(dá)成。作為當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生走上社會(huì)、專業(yè)對(duì)口就業(yè)不可或缺的知識(shí)和技術(shù)，Web前端開(kāi)發(fā)課程在被設(shè)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必修課是非常有必要的。在課程學(xué)習(xí)伊始，甚至是整個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Web應(yīng)用有清晰、具體的認(rèn)識(shí)，從軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的角度，讓其了解到完成一個(gè)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)需要哪些技術(shù)和方法，這些知識(shí)和技術(shù)由哪些課程或者課程的哪部分知識(shí)來(lái)完成，以及學(xué)習(xí)該課程后掌握的技能對(duì)未來(lái)的就業(yè)、升學(xué)等有哪些幫助，即所學(xué)習(xí)課程的作用和意義，幫助學(xué)生樹(shù)立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，摒棄原有的盲目學(xué)習(xí)和應(yīng)付交差的學(xué)習(xí)態(tài)度。互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸興起，深入各行各業(yè)，對(duì)年輕人來(lái)說(shuō)具備互聯(lián)網(wǎng)思維也成為必備職業(yè)素質(zhì)，尤其是IT行業(yè)。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，不僅能提升學(xué)習(xí)效率，提高問(wèn)題解決能力，更是信息技術(shù)行業(yè)不可或缺的就業(yè)必備技能。目前，互聯(lián)網(wǎng)思維主要可以包括九個(gè)部分，在Web前端開(kāi)發(fā)課程中主要引入其中五個(gè)思維：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維和社會(huì)化思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把互聯(lián)網(wǎng)思維，潛移默化地灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自己用互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，這點(diǎn)尤為重要

　　[2]。

　　4.2 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

　　在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可利用MOOC平臺(tái)向?qū)W生推送當(dāng)下授課階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，載體可以選擇小視頻或者相關(guān)文字教程等，并對(duì)每個(gè)小組學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)。學(xué)生利用客戶端來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并與授課教師隨時(shí)進(jìn)行線上討論、答疑。每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)一名，在接到課程任務(wù)后，組織本組學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、組內(nèi)同學(xué)線下交流、任務(wù)分配等。在小組任務(wù)完成后，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，每個(gè)小組遴選組內(nèi)成員進(jìn)行課上答辯，匯報(bào)小組任務(wù)完成情況以及存在的疑問(wèn)。小組答辯成員遴選需要確保組內(nèi)成員每人都必須做一次以上的匯報(bào)答辯。每組答辯結(jié)束后，授課教師需要對(duì)答辯情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答。同時(shí)，對(duì)任務(wù)中的重難點(diǎn)進(jìn)行二次講解，鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，分組答辯過(guò)程中還設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，讓小組間互評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目化教學(xué)的目的提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為了培養(yǎng)出合格的Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)人員，必須讓學(xué)生貼近實(shí)戰(zhàn)。因此，在每一個(gè)階段任務(wù)完成以后，教師可聯(lián)合企業(yè)工程師，依托校企協(xié)同育人平臺(tái)為學(xué)生提供進(jìn)階學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)工程師會(huì)在項(xiàng)目子模塊的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)更多的應(yīng)用場(chǎng)景，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該在何種場(chǎng)景下使用所需的知識(shí)進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)，達(dá)到舉一反三的目的。此外，為了保障項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果，教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革將是必不可少的部分，且配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方式必須能夠科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是由授課教師單方面給出成績(jī)，具有很大的片面性，也不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，從授課實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可結(jié)合實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)出一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過(guò)程。

　　4.3 確立核心，科學(xué)引領(lǐng)

　　基于Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)的課程一般由超文本標(biāo)記語(yǔ)言、層疊樣式表、腳本語(yǔ)言三部分構(gòu)成，這三者有著重要的地位，用途極其廣泛，屬于核心課程，并且三者之間是相輔相成的關(guān)系。但這并不意味著這三種技術(shù)無(wú)法掌握，事實(shí)上在專業(yè)人士看來(lái)這三種技術(shù)難度并不高，它們之間是逐層遞升的，而前端過(guò)渡到后臺(tái)也是從低到高的過(guò)程。只有充分意識(shí)到它們的核心地位，才能通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握這幾種技術(shù)。但由于以往的課程教學(xué)模式完全脫離了市場(chǎng)需求，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間和精力依舊無(wú)法真正了解這三種技術(shù)的精髓。因此，為了確保課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，應(yīng)分配教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具備實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的教師。在教學(xué)初始階段，尤其是第一節(jié)課，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的興趣，為學(xué)生指明正確的課程學(xué)習(xí)方向，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

　　4.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊化

　　學(xué)好Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)，實(shí)踐操作是必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)踐操作不僅是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得尤其重要，為了鞏固所學(xué)知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)部分。將真實(shí)的實(shí)踐案例進(jìn)行拆分，將拆分的內(nèi)容融入各個(gè)實(shí)驗(yàn)中。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)針對(duì)于每一小節(jié)進(jìn)行練習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，采用單人單組的形式完成;綜合實(shí)驗(yàn)則將針對(duì)每一模塊的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，因此，可以通過(guò)分組形式完成，通過(guò)小組的形成進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

　　5 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，Web前端課程的教學(xué)不僅僅是某些語(yǔ)言、工具的使用，更重要的是思維，是解決問(wèn)題能力的鍛煉和提升。不僅要求教師注重自身知識(shí)儲(chǔ)備、技能的更新，還要求教師自身對(duì)課程體系有比較清晰的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知的引導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不拘泥于現(xiàn)有資源，積極引入其他有效教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)在線課程、企業(yè)技術(shù)人員等，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提高解決問(wèn)題的能力都可以合理利用。

　　【參考文獻(xiàn)】

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