這篇信息技術(shù)論文投稿發(fā)表了微課在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用，論文主要探討了信息技術(shù)課堂上微課的使用研究，分析了信息技術(shù)課堂的性質(zhì)特點(diǎn)，論文對微課的硬件設(shè)備和時(shí)間條件足夠充裕，論文探討了其不同之處和不同需求，開展微課教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)的質(zhì)量和效率全面提高。

　　關(guān)鍵詞:信息技術(shù)論文投稿,課堂應(yīng)用,注意事項(xiàng)

　　微課這個(gè)詞到目前為止已經(jīng)成為人盡皆知的教育熱點(diǎn)，它主要是以視頻為主題的教學(xué)模式，對老師在進(jìn)行課堂講解中關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)視頻講解展示，或者是在教學(xué)中展開教與學(xué)的互動性精彩活動過程。然而在教學(xué)中基于計(jì)算機(jī)上的信息技術(shù)課對微課的廣泛使用有著更好的前提條件，為此文章就信息技術(shù)課中的微課應(yīng)用做以充分了分析與了解。

　　一、不同之處

　　微課是在基于網(wǎng)絡(luò)的前提下展開視頻播放教學(xué)，因此很多中小學(xué)的學(xué)科微課出于硬件條件的因素只能在課后進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，通常情況都是在家中學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而且微課的學(xué)習(xí)對學(xué)生自身的積極主動性有著一定的幫助。但是信息技術(shù)課程與其他科目的特點(diǎn)有所不同。信息技術(shù)課程是直接面對電腦進(jìn)行操作的科目學(xué)習(xí)，每節(jié)課都留有大量的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究，這些題目的探究都是基于電腦上，因此對微課來講硬件設(shè)備和時(shí)間條件足夠充裕[1]。

　　微課是動手性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程需要學(xué)生進(jìn)行大量的操作練習(xí)，普遍的課堂教學(xué)并非一對一式的知識傳授，學(xué)生在進(jìn)行電腦操作時(shí)難免會出現(xiàn)錯誤操作的時(shí)刻[2]，比如在學(xué)習(xí)Excel導(dǎo)入數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生只是對老師的數(shù)據(jù)導(dǎo)入命令有所記憶，而忘記老師在操作前進(jìn)行A1單元格的選擇。這不僅是老師的錯誤，還在鼠標(biāo)的移動軌跡上速度很快導(dǎo)致學(xué)生難以跟上進(jìn)度。這些日積月累的問題終究會變成學(xué)習(xí)中的阻礙，為此將這些細(xì)微操作進(jìn)行微課傳授，加以文字性的重點(diǎn)突出，這樣的方式有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我記憶。

　　在課堂中學(xué)生各自的吸收能力不同致使微課的講解也有所不同，進(jìn)行動手操作的學(xué)習(xí)中學(xué)生會因?yàn)楦髯缘臈l件產(chǎn)生參差不齊的學(xué)習(xí)效果，面對所有學(xué)生所出現(xiàn)的問題老師并不能顧全大局，但統(tǒng)一問題解決又浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)時(shí)間，這類的問題在教學(xué)中尤為突出。為解決這一問題，微課就起到很好的作用，這也是分層教學(xué)的價(jià)值所在。

　　二、不同需求

　　(一)微課類型

　　微課的教學(xué)方式多種多樣，比如講授類、問答類、討論類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類和合作學(xué)習(xí)類等，大都是符合學(xué)生在家中進(jìn)行的科目學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上微課大致分為課前復(fù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)等幾大類，結(jié)合信息技術(shù)課程的綜合性強(qiáng)和課時(shí)較長因素，在進(jìn)行微課使用在信息技術(shù)課堂上主要分為操作性的知識學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)拓展、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等幾類。

　　(二)課題不同

　　信息技術(shù)課程主要分為理論性的知識傳授和復(fù)習(xí)，實(shí)踐性的知識傳授和復(fù)習(xí)，關(guān)于作品的制作和評價(jià)等幾大課型。并且不是所有的科目都要進(jìn)行微課講解，比如理論性的知識傳授和復(fù)習(xí)，這主要針對的是老師與學(xué)生間進(jìn)行互動性的知識講解，使用微課反而會影響知識講解。微課的應(yīng)用主要是偏向于實(shí)踐性的制作與動手。關(guān)于實(shí)踐性的知識講解，主要是對知識的構(gòu)建和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，老師需要做到積極的引導(dǎo)與監(jiān)督，然而過多微課操作指導(dǎo)又會讓學(xué)生失去主動力，對微課應(yīng)用產(chǎn)生依賴，形成以微課為主的被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)于實(shí)踐操作的知識復(fù)習(xí)，需要微課對所有的科目題型都進(jìn)行制作講解，不能僅限于一種題目，但由于學(xué)生各自的吸收力不同，導(dǎo)致知識并不能讓全部的學(xué)生都消化，自身的作用與老師的講解知識有所重復(fù)，這就要求演示性的微課進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。關(guān)于作品類的制作課程，本身就是

　　構(gòu)建知識框架和鞏固提高知識的課程類型，同時(shí)有助于學(xué)生的自主能力提升。學(xué)生作為主體，微課的制作需要嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容應(yīng)該針對課程的重難點(diǎn)，或者有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新性課題展示。

　　三、注意事項(xiàng)

　　(一)基本要求

　　信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而微課以視頻展示為主，為此展開信息技術(shù)課堂的微課應(yīng)用最好是進(jìn)行屏幕錄像的音視頻錄制，對配音進(jìn)行清晰錄制，對時(shí)間進(jìn)行充足要求，對分辨率的要求較高[4]。

　　(二)字幕要求

　　除開頭結(jié)尾的教學(xué)目標(biāo)外，還需對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行文字強(qiáng)調(diào)，方便學(xué)生關(guān)注操作技法的要求。連貫性的知識點(diǎn)文字說明為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了很多時(shí)間。

　　(三)課程時(shí)長

　　微課一般設(shè)置時(shí)間不超過5分鐘，因?yàn)檎n時(shí)的限制要求微課將課堂的內(nèi)容簡化，不要將幾個(gè)知識點(diǎn)全部集中在一個(gè)視頻中，要確保學(xué)生對微課講解的正確知識進(jìn)行定位和記憶。

　　(四)相關(guān)資料

　　微課應(yīng)用除了有系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)總結(jié)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)該具備配套的教材資源和習(xí)題素材，比如簡單的圖文說明會比單一的圖形或者文字闡述更加清晰，便于知識的鞏固和強(qiáng)化。

　　四、結(jié)語

　　微課作為輔助性的教學(xué)手段，因此對微課在信息技術(shù)上課堂上的直接使用需要有的放矢，不能只是為了教學(xué)形式而展開微課的教學(xué)，更不能在貪圖簡便上使用微課進(jìn)行課程教育。在教學(xué)課堂上進(jìn)行微課教育的目的并不是只有微課才能進(jìn)行課堂開展，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，老師在教學(xué)中可以進(jìn)行注意型的微課引入，并且將教學(xué)方法與教學(xué)策略一同改進(jìn)，在精益求精中展現(xiàn)課堂的高效性和可行性。同時(shí)，微課的教學(xué)理念是“重視引導(dǎo)，細(xì)微入手，輕松學(xué)習(xí)”，在開展微課教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)的質(zhì)量和效率全面提高。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]周敏芳.微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用[J].考試周刊，2017(12).

　　[2]黃培文.微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中小學(xué)電教，2015(5):26-27.

　　[3]林永和.研精闡微微課不微———談微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16(11):115-117.

　　[4]杜青萍.微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].教育:文摘版，2016(4):00236.

　　作者：彭南京 單位：湖南省華容縣第一中學(xué)

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