這篇信息技術論文投稿發表了光纖通信系統課程的現狀和實踐，信息技術影響著人們的方方面面，論文分析了光纖通信系統課程的現狀，將信息技術與學科課程落到實處，不斷總結經驗，以促進高職理論與實踐教學高度融合，推動高職教育科學發展。
關鍵詞：信息技術論文投稿,光纖通信系統,課程整合
信息技術已經滲透到人們生活和學習的方方面面，對教育也產生著深刻的影響，高職院校的教與學將產生重大的變革。我國信息技術與學科課程整合的研究已經開展十余年，但大多數為理論研究，結合具體課程教學的實踐應用較少。張景中指出：“只有深入到具體學科中去，才能發掘出真正的需求，才能認識到學科教學的規律和學生認識的特點，進而找到整合的模式、方法和技術手段[1]。”如何將信息技術與學科課程的整合落到實處，推動教學模式改革，激發學生的主動性、積極性與創造性,持續提高課程教學質量和教學效果，培養高校專業人才的創新精神與實踐能力，本文將進行深入探討。
1光纖通信系統課程現狀分析
《光纖通信系統》課程是高職院校通信技術專業的核心課程，開設的目的是使學生掌握光纖通信設備的安裝與維護管理知識和技能，培養學生光纖通信設備的日常維護能力和綜合應用能力，使學生能適應光纖通信系統的安裝和維護崗位的工作要求。高職教育目的在于培養適應經濟發展、滿足企業需求的高素質技術型、創新型的技術技能人才。進行課程設置時，《光纖通信系統》課程堅持以實踐為主、理論夠用的原則，摒棄了原理推導的理論知識。
1.1傳統教學方式以教師為主體，學生缺乏主動性
傳統的《光纖通信系統》課程教學方法以傳授知識為中心，教學過程中以教師講授為主，學生處于被動接受狀態。理論課堂上，教師利用教學PPT結合板書上課，課堂氣氛沉悶，學生趴倒一片的現象比比皆是。教師也嘗試采用不同的教學方法，學生當時聽懂了，但是過后就忘，記憶不深刻。實踐課堂上，由于光纖通信設備昂貴，受經費限制，實際可供學生使用的設備臺套數嚴重缺乏。普遍采用的教學手段是學生圍成一圈觀看教師演示，然后輪流實踐。教師演示時，僅有站在前面的學生能清楚看到整個操作過程，站在后面的同學只能聽見卻看不見。整節課中教師一直處于忙碌狀態，不停地重復演示和講解。學生的實踐操作只是停留在簡單地模仿，掌握單個技能都有困難，創新更無從談起。
1.2原有課程資源單一，學生缺乏創造性
教材是傳統的《光纖通信系統》課程的主要資源。當教師會擴充一些教材以外的內容，學生來不及記筆記，聽得糊里糊涂。有時候老師也會布置學生課外查閱資料，但是學生基礎薄弱，不知如何從汪洋的網絡“大海”中去其糟粕，取其精華。1.3原有評價方式注重結果，學生缺少積極性傳統的《光纖通信系統》課程采用結果性評價方式，由平時考勤加期末理論考試、操作考試組成。期末試卷由任課教師自己出卷，具有片面性。
學生基本上在考前突擊，通過死記硬背來應付考試。整門課學完以后，絕大部分同學對課程一知半解，只記住了幾個名詞。傳統的光纖通信系統課程中忽視了學生的主體地位，全方位的課程變革迫在眉睫。信息技術與學科課程的整合就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[2]。
2信息技術與學科課程整合實踐
信息技術與《光纖通信系統》課程整合實踐主要體現在課程目標能力化、任務實施項目化、課程資源數字化、教學手段現代化、考核方式過程化五個方面。
2.1課程目標能力化
在社會信息化的視野下，確定以提高學生能力為重點的課程目標，并將數字化內容與該目標聯系起來。讓學生參與到課程目標的確定中來，使得課程目標符合學習者的意愿。以行業和崗位需求為導向，有效地融合“知識、技能、態度、素質”能力四個要素，學生具備光纖通信系統組建、維護能力和職業綜合能力，形成一定的學習能力和項目實現能力，以及提高學生綜合運用專業知識技能的素質，培養學生誠實、守信、合作、敬業等優良品質。
2.2任務實施項目化
基于課程目標，以職業需求為導向，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，對光纖通信設備維護崗位的任務和職業能力進行分析分解，進行職業化教學設計，按職業典型工作過程劃分實踐項目，設置光纖通信系統認知、SDH傳輸系統組建、波分傳輸系統組建、傳輸系統維護與管理四個項目。課程項目完全模擬企業的真實工作情景，即以某公司傳輸網運行中開局的工作過程來序化教學內容，貫穿了傳輸系統的設計、建設、開局到維護全過程。
每個項目由若干任務組成，任務設計從最基本的實用系統出發，從實際問題入手進行技能訓練，從而引入相關知識和理論，使學生掌握分析問題與解決問題的基本方法，以完成工作任務作為學習結果。每個項目都安排了必做任務和拓展任務，拓展任務供學生選做進一步深入練習。隨著教學過程的進行，任務難度逐漸提高，學生不斷獲得成就感，逐步成為教學過程中的主體。在任務實施過程中教師扮演組織者、引導者、協助者和激勵者的角色，學生是具體實施者和執行者。教師引導學生不斷發現問題、思考問題，協助學生小組共同完成項目任務，讓學生在完成項目任務中學習知識和技能，學生的求知欲、責任心和團隊協作意識都大大提高。
2.3課程資源數字化
數字化學習的關鍵是要把信息技術作為學習的認知工具[3]。在互聯網+和大數據時代，現代信息技術為課程資源的建設拓寬了開發途徑。我們在已有教學PPT的基礎上，開發微課、三維動畫模型、任務導入視頻、操作視頻、試題庫等數字化課程資源，依托于微信公眾號、QQ群、精品資源共享課平臺等營造共享的學習環境，促使課程走向共享和開放。
(1)微課是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學過程[4]。課程中的重點內容非常適合制作成文字、聲音、圖像結合的微課，例如光纖導光原理、光纖器件工作原理、光發送機組成、光接收機組成、SDH幀結構、傳輸系統時鐘、網絡保護機制分析等等，這些內容都具有內容較少、相互獨立的特性，可以拍攝成10分鐘左右的微課，供學生在課后利用零散的時間學習。
(2)三維動畫是隨計算機軟硬件技術的發展而形成的新興信息技術，其過程首先由設計師在一個虛擬的三維世界中按照原物的形狀尺寸建立模型或設計場景，再確定模型的運動軌跡、虛擬攝影機的運動和其他動畫參數，最后為模型加上材質、打上燈光，將無法重現的鏡頭通過三維動畫來模擬完成[5]。
(3)視頻泛指將一系列靜態影像以電信號的方式加以捕捉、紀錄、處理、儲存、傳送與重現的各種技術。本實踐開發了任務導入視頻和操作視頻。任務導入視頻是利用多媒體制作軟件，拍攝項目任務的情景視頻，創設形象生動的工作情景，用于導入項目任務，讓學生跟隨主角，去探索和解決實際問題，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。
2.4教學手段現代化
課程重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進信息化教學手段的現代化進程。
(1)開發精品資源共享平臺，集教學中心、學習中心和考試中心于一體。教師將課程標準、授課計劃、PPT課件、微課、三維動畫模型、操作視頻庫、知識點資料庫等優秀的教學資源至于教學中心，學生通過學習中心了解課程目標、項目任務，觀看任務導入視頻、微課、三維動畫、操作視頻。試題庫至于考試中心，學生通過考試中心進行按知識點分類的自由練習、進階練習、進階模擬考、錯題集和課程考試。進階練習設置課前測、課堂測、課后測多個關卡。每個關卡若有錯題，第二天將在后臺推送若干題同一知識點的試題，直至全部正確。完成所有關卡后，方可通關，給學生一種闖關的體驗。
(2)開發仿真實驗系統，降低實驗設備成本。只需要在一臺計算機上安裝仿真軟件，學生可完成課程中絕大部分的操作任務，實驗成本低，解決了該課程三十多年來臺套數不足的問題，學生可以得到充分的訓練。
(3)利用隨機抽取軟件，配以美妙的音樂，活躍課堂氣氛，同時又可以完成對學生出勤情況的考查。(4)充分利用電子教室、微信公眾號、QQ群、網絡論壇等網絡信息資源，擴大師生的交互空間，使教學從單一媒體向多種媒體轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。
2.5考核方式過程化
實施教學評價過程化，重點評價學生的職業能力。結合仿真軟件中學生的完成記錄、精品資源共享平臺提供的學習進度監測和測試題統計分析、多媒體教室監控設備全程錄下的學生訓練過程等多個方面，從平時表現、實踐操作、項目完成和職業規范等多個因素進行評價，注重評價學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核。
3信息技術與光纖通信系統課程整合實踐的建議
整個課程完成后，學生的知識掌握情況、個人實踐能力、職業素養都得到了不同程度的提高和鍛煉。在實踐過程中，我們也遇到了或多或少的問題，特此提出以下建議：
(1)課程整合不停留在表面?；ㄙM了大量時間和精力建設的新型課程，不能僅僅用于公開課、教學比賽，流行于形式，而是要落到實處，實實在在地應用于教學，使所有教師和學生從中獲益。
(2)多媒體教學與傳統板書相結合。有些教師為了追求信息技術的多樣化，盲目大量使用信息技術，忽視了傳統的板書，整節課下來黑板一塵不染。如光纖的歸一化頻率計算，課堂教學中就可以使用傳統的板書，一步一步地講解計算過程，用不同的顏色標出易錯點，并安排課堂練習供學生消化和理解，課后再輔以簡短的微課進行鞏固和深化。
(3)視頻演示和現場演示相結合。操作視頻常使用書面語講解，有的學生本身對概念掌握欠佳，無法理解某個關鍵的詞語，使得實踐操作不能順利進行。教師在課堂教學中要適時地進行現場演示，當即解決學生心中的疑惑。(4)網絡交流與面對面交流相結合。我們要避免課堂上完全依賴于網絡，沒有師生互動，沒有語言交流。課堂應注重面對面交流，教師和學生盡可能地利用一切機會進行面對面、一對一的交流。
4結語
本課題立足于教學一線實際，將信息技術與光纖通信系統課程整合，改變教師灌輸、學生被動地接受的教學模式，建立以學生為主體的新型教學方式。實踐過程中，我們要緊扣現代信息技術與課程整合研究的理論內涵，不斷探索和創新，不斷總結經驗，以促進高職理論與實踐教學高度融合，推動高職教育科學發展。
參考文獻
[1]張景中,葛強,彭翕成.教育技術研究要深入學科[J].電化教育研究,2010(2):8-13.
[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研,2005(1):7-15.
[3]李克東.數字化學習——信息技術與課程整合的核心(上、下)[J].電化教育研究,2001:8-9.
[4]段俊毅,龍章勇.通信技術專業英語的信息化教學模式探討[J].江蘇科技信息,2015,(13):23-25.
[5]卓倪，陸春桃.信息化技術與高職體育課程教學整合的研究與建設[J].高教論壇,2015(1):113-116.
作者：鄧建芳 段俊毅
推薦閱讀：《人參研究》(季刊)創刊于1988年，由吉林省人參研究院、吉林省長白山天然藥物研究院主辦。主要報道人參、西洋參和長白山天然藥種的栽培技術、病蟲害防治、藥理藥化研究，加工工藝和新產品開發等。讀者對象主要是參業工作者、科研人員、大專院校學生及參茸經營者等。
