摘要：在全國各地，隨著新課程改革的不斷深入，不少教師開始了有意義的探索，各種在評價的理念和方法上讓人耳目一新的發(fā)展性評價的方法，迅速的呈現(xiàn)，如雨后春筍一般。

　　關(guān)鍵詞：高中教學(xué),信息技術(shù),科技發(fā)展

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”，教師在課堂教學(xué)中，要注重利用多元化和科學(xué)化的評價方式，來充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，要關(guān)注好學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，這才是多元化的評價內(nèi)容!

　　在傳統(tǒng)課堂上，教師為了追求教學(xué)效果的最大化，往往采取既能活躍課堂氛圍，又能保證課堂紀(jì)律的方式來傳授信息教育知識，但是信息教育課程不同于數(shù)理化的教學(xué)，在課堂教學(xué)上還有“電腦”這個重要的參與者，如果要求學(xué)生都把“目光”和注意力投給滔滔不絕的老師，那么可能紀(jì)律上去了，課堂氛圍卻調(diào)動不起來;相反，為了片面的追求氛圍，把課堂全部交給學(xué)生，那么很難保證知識的運輸送達，這樣兩種情況往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面。那么，如何有效地調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸?首先要按新課程理念的要求，在合適的時機、合適的階段，教師必須增強對教學(xué)指導(dǎo)的開放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生，管得太死。其次要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教師在課堂教學(xué)中要能隨機應(yīng)變，注意課堂熱鬧而不混亂，即學(xué)生可以處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，而不像鬧市般地鬧哄哄，不斷提高教師駕馭課堂的能力。

　　新課程在改革中更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這一理念的提出對高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識可謂浩瀚無邊，信息技術(shù)教師也不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導(dǎo)獲得。所以，要想讓學(xué)生更好地獲取知識，跟上時代前進步伐，有必要改變“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的傳統(tǒng)模式。例如，在講“文件的下載”時，我是以文字的下載為示范，學(xué)生很容易學(xué)會。這時我設(shè)計了這樣一個問題：很多網(wǎng)頁上有漂亮的圖片，這些圖片如何下載呢?很多學(xué)生以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決。有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，圖片是不能簡單地復(fù)制下來的。這些跟學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉他們獨立思考的能力。所以，從上面可以看出讓學(xué)生進行自主探究，解決實際問題的必要性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動地去獲取信息，彌補自己的不足之處，學(xué)生才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。

　　在以往的教學(xué)過程中，評價經(jīng)常是放到最后一個階段進行，是對教學(xué)過程的結(jié)果進行評價，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，很少對教學(xué)過程進行評價。以前的評價方法多是定量型的評價，主要測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并分析學(xué)生是否掌握有關(guān)知識技能。但是新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，要求我們必須與時俱進改變傳統(tǒng)的評價方式，要求我們不能忽視評價與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中要逐步樹立“教-學(xué)-評價”有機結(jié)合的教學(xué)評價觀，將對教學(xué)評價的設(shè)計和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計中，使其成為教學(xué)設(shè)計中不可或缺的組成部分，不斷加強評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進作用。新課改是中國教育觀念轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，也促使信息技術(shù)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)意識。新課標(biāo)理念下的信息技術(shù)教學(xué)值得我們進行長期的探討，每一位信息技術(shù)教師都要更新教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。在今后的教學(xué)過程中，還要著眼于使教材逐步完善、教法逐步改進、評價逐步規(guī)范，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，努力培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，繼而讓學(xué)生形成正確健康的信息素養(yǎng)和信息道德品質(zhì)。

　　學(xué)生應(yīng)該是教育的主體，按照現(xiàn)代教育的理念，不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在教學(xué)評價過程中，我們都應(yīng)該將學(xué)生這一主體地位體現(xiàn)出來。但是在實際的評價過程中，我們依然是比較重視教師對學(xué)生的評價，也就是仍然重視他評，這很少考慮到學(xué)生對自我的評價，也還沒有形成多方參與、實時、互動的評價模式，讓學(xué)生、教師來參與，不管是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程還是結(jié)果上，信息技術(shù)都具有鮮明的特色，這是其他學(xué)科無法比擬的。發(fā)展性評價注重以學(xué)生為本，注重評價過程，突出“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。關(guān)注的不但是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且注重發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，以此來幫助學(xué)生認識自我和建立自信，讓學(xué)生獲得發(fā)展。

　　我們應(yīng)當(dāng)認真研究教學(xué)實際，從而制定有顏色的評價目標(biāo)。要實施發(fā)展性教學(xué)評價，我們必須要綜合研究相關(guān)專家和學(xué)者的研究成果，制定出針對當(dāng)前的教育實際，并且遵循全面的、科學(xué)的和發(fā)展的原則的多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該以促進學(xué)生的能力發(fā)展、尊重學(xué)生的情感體驗為準(zhǔn)繩，從學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程出發(fā)，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生逐漸地形成對自我的正確認識和樹立出學(xué)習(xí)的信心與決心，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

　　在高中信息技術(shù)中，我們應(yīng)該明確對學(xué)生哪些方面進行評價，實施教學(xué)評價應(yīng)從自我開始，實施發(fā)展性評價就必須體現(xiàn)本學(xué)科的課程理念、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)。既要對學(xué)生的知識與技能進行評價，也要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行評價，唯有如此，方能全面地評價學(xué)生理解信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，也唯有如此才能體現(xiàn)教育要以人為本的理念。

　　教學(xué)評價的客觀性要求，評價的主體必須是多元化的，學(xué)生應(yīng)該是評價中的主體，不僅要讓學(xué)生進行互評，還應(yīng)該讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自評，讓學(xué)生從多方面了解自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足。

　　新課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互相評價相結(jié)合”。在此理念下，多元的評價方式必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價方式，這種評價能促進學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)?？梢蚤_展互評和自評相結(jié)合的方法。“你覺得自己做得怎么樣?”“你認為她做得怎樣?”“好在哪里?”“如果是你，應(yīng)該怎么做?”“還有哪些要改的，怎么改?”等等，從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。我們應(yīng)該豐富評價的方法，將自評與他評相結(jié)合，定量評價與定型評價相結(jié)合，診斷性評價、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評價的需要。