摘要：在傳統的高中化學教學過程中，老師和學生深受應試教育的影響，教師只注重知識的傳授，而學生在枯燥的文字中，越來越失去學習的興趣，學習成績下降，學習效率降低。造成這樣的教學情況的原因之一就是教師運用單一、枯燥的教學模式使學生失去對化學學習的積極性。為了能夠提高高中化學的教學質量，情境教學法在教學中的運用，可以有效的活躍教學課堂，提高學生的學習興趣和化學素養。本文將針對核心素養下高中化學情境教學進行思考，探究出高中化學情境教學的具體實施策略。
關鍵詞：核心素養;高中化學;情境教學;實施策略
各個學科都是來源于生活最終又服務于生活的，高中化學同樣如此。同時化學又是一門操作性極強的學科，需要提高學生在學習過程中的實操性。高中化學作為學生學習階段的重要課程，教師應當改變傳統的教學方式，在核心素養的背景下，加入情境教學法，提高化學的實操性，提高學生的化學思維和綜合素質。
一、核心素養下高中化學情境教學的意義
在新課程改革不斷進行的過程中，需要教師改變傳統的教學角色，從知識的傳授者轉變為知識的引導者，同時改變課堂的主體，將學生作為課堂的主人。通過這樣的角色轉變，可以更加考慮到學生的需求，促進學生的學習動力和綜合素養。而情境教學法在高中化學中的應用更是響應教育改革現階段對教師和學生的要求，在提高學生學習興趣和學生學習積極性的同時，提高化學課程的操作性，以此幫助學生提高素養，幫助教師提高教學質量。
二、核心素養下高中化學情境教學實施策略
1.創設教學情境，激發學生興趣
高中化學對于很多學生來說是比較抽象的，抽象的知識學習起來就會存在一定的困難，難以理解化學概念，實驗以及方程式帶來的知識體系。在有難度的教學面前，再加上教師單一的教學模式難免會造成學生學習興趣不高，教學質量下降等。因此，教師應當在教學中創設教學環境，激發學生的學習興趣，培養學生核心素養。
例如，教師在講解《促進身心健康》這一單元的內容時，當前健康問題是人們關注的一大問題，所以在講解健康課程時，教師可以提前讓學生查閱資料，看一看自己生活中愛吃的食物是什么含量，對人體起到什么作用。在上課時，教師可以讓同學們一起做一些簡單實驗，測定食物中所含物質的含量，一起探究合理飲食。在這樣的教學環境中，可以促進學生共同研究，探討，激發學生的學習興趣，培養學生核心素養。
2.創設問題情境，激發學生思維
高中化學的學習應當具有活躍的思維，但是在傳統的教學中，教師并不注重學生思維的培養。因此在情境教學中，教師可以創設問題情境教學，開拓學生的思維發展。
例如，教師在講解《金屬鎂、鋁、鋅化學性質的探究》這一單元的內容時，教師可以為學生創設一個問題情境：同學們，我們在現實生活中都看到過鎂、鋁、鋅制品，但是我們在用這些物質的時候，知道它們都有什么性質嗎?他們之間有什么關系嗎?下面同學們以這些問題作為引導開展接下來的探究。通過教師提出問題的引導，學生帶著問題進行討論，既可以促進學生之間的交流與溝通，也可以幫助學生互相提高，互相成長。通過教師為學生創設一個問題情境，開拓學生的思維，學生會更積極的學習，培養學生的化學素養。
3.創設直觀情境，增強學生直觀感受
高中化學具有操作性強，專業性強的特點，在教材中有很多化學實驗，但是在傳統的教學中，教師的教學方法是通過語言對實驗進行描述造成知識的傳遞。但是在核心素養背景下，對人才的需求提高，更需要綜合性發展人才。因此，教師應當在高中化學教學過程中，創設直觀情境，促進學生直觀素養，提高教學質量。
例如，教師在講解《分子的結構》這一單元的內容時，如果單純的通過教材講解知識，學生很難想象分子的結構特征，這時，教師可以在課堂上展示分子結構模型，讓學生進行直觀的感受。或者，教師也可以通過多媒體，運用信息技術將分子結構以動態的形式呈現在屏幕上，讓學生可以循環觀看分子結構，然后分析其特征與性質。在高中化學教學過程中，通過創設直觀情境，加強學生的直觀感受，可以讓學生更容易理解抽象的化學問題，幫助學生消化知識，在這樣的教學情境中，促進學生化學素養的提升。
三、結束語
綜上所述，和傳統的高中化學課堂教學相比，情境教學法可以有效的激發學生的學習興趣。隨著社會發展和教育改革的不斷進行，教師和學生都應該貫徹落實教育改革提出的要求，在核心素養的背景下，提高學生的學習積極性，培養學生的化學思維，通過為學生創設一個良好的學習環境，讓學生自主學習、自主探究，共同成長與發展。
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推薦閱讀：《中學化學》(月刊)創刊于1983年，是由哈爾濱師范大學主辦的教育刊物。以加速普教改革步伐，推動化學教育理論和專業基礎理論的研究。
