摘要：在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，教師只注重知識(shí)的傳授，而學(xué)生在枯燥的文字中，越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)效率降低。造成這樣的教學(xué)情況的原因之一就是教師運(yùn)用單一、枯燥的教學(xué)模式使學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，情境教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效的活躍教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)素養(yǎng)。本文將針對(duì)核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)進(jìn)行思考，探究出高中化學(xué)情境教學(xué)的具體實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);情境教學(xué);實(shí)施策略

　　各個(gè)學(xué)科都是來(lái)源于生活最終又服務(wù)于生活的，高中化學(xué)同樣如此。同時(shí)化學(xué)又是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)操性。高中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要課程，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的背景下，加入情境教學(xué)法，提高化學(xué)的實(shí)操性，提高學(xué)生的化學(xué)思維和綜合素質(zhì)。

　　一、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)的意義

　　在新課程改革不斷進(jìn)行的過(guò)程中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，同時(shí)改變課堂的主體，將學(xué)生作為課堂的主人。通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)變，可以更加考慮到學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和綜合素養(yǎng)。而情境教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用更是響應(yīng)教育改革現(xiàn)階段對(duì)教師和學(xué)生的要求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高化學(xué)課程的操作性，以此幫助學(xué)生提高素養(yǎng)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)施策略

　　1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

　　高中化學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)存在一定的困難，難以理解化學(xué)概念，實(shí)驗(yàn)以及方程式帶來(lái)的知識(shí)體系。在有難度的教學(xué)面前，再加上教師單一的教學(xué)模式難免會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量下降等。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　例如，教師在講解《促進(jìn)身心健康》這一單元的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)前健康問(wèn)題是人們關(guān)注的一大問(wèn)題，所以在講解健康課程時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生查閱資料，看一看自己生活中愛(ài)吃的食物是什么含量，對(duì)人體起到什么作用。在上課時(shí)，教師可以讓同學(xué)們一起做一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，測(cè)定食物中所含物質(zhì)的含量，一起探究合理飲食。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以促進(jìn)學(xué)生共同研究，探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

　　高中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有活躍的思維，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的思維發(fā)展。

　　例如，教師在講解《金屬鎂、鋁、鋅化學(xué)性質(zhì)的探究》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中都看到過(guò)鎂、鋁、鋅制品，但是我們?cè)谟眠@些物質(zhì)的時(shí)候，知道它們都有什么性質(zhì)嗎?他們之間有什么關(guān)系嗎?下面同學(xué)們以這些問(wèn)題作為引導(dǎo)開(kāi)展接下來(lái)的探究。通過(guò)教師提出問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，既可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，也可以幫助學(xué)生互相提高，互相成長(zhǎng)。通過(guò)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)更積極的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

　　3.創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受

　　高中化學(xué)具有操作性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教材中有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行描述造成知識(shí)的傳遞。但是在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)人才的需求提高，更需要綜合性發(fā)展人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)直觀情境，促進(jìn)學(xué)生直觀素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　例如，教師在講解《分子的結(jié)構(gòu)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，如果單純的通過(guò)教材講解知識(shí)，學(xué)生很難想象分子的結(jié)構(gòu)特征，這時(shí)，教師可以在課堂上展示分子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受。或者，教師也可以通過(guò)多媒體，運(yùn)用信息技術(shù)將分子結(jié)構(gòu)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生可以循環(huán)觀看分子結(jié)構(gòu)，然后分析其特征與性質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，可以讓學(xué)生更容易理解抽象的化學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生消化知識(shí)，在這樣的教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，和傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)相比，情境教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷進(jìn)行，教師和學(xué)生都應(yīng)該貫徹落實(shí)教育改革提出的要求，在核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

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　　推薦閱讀：《中學(xué)化學(xué)》(月刊)創(chuàng)刊于1983年，是由哈爾濱師范大學(xué)主辦的教育刊物。以加速普教改革步伐，推動(dòng)化學(xué)教育理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的研究。