目前我們正在嘗試利用導學案進行教學，其顯著特點就是在課堂上教師要少講，將大部分時間留給學生練習。這就要求學生在課前必須對本節課的內容進行預習，帶著問題進課堂，課后要及時鞏固復習。那么如何才能讓學生養成課前預習、課后復習的習慣呢?

　　巴金說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”化學這門學科學生剛接觸，作為化學教師，首先應該培養學生良好的學習習慣。因為良好行為習慣的養成有利于促進學生非智力因素的發展，有利于提高學生的學習效率。學科伊始就培養好的學習習慣，能使學生在后面的學習過程中起到事半功倍的作用。為此，特針對化學學科的特點，從以下幾個方面探討化學教學過程中的習慣養成教育。

　　一、培養學生認真聽課的習慣

　　學生大多科學知識的獲取是在課堂上，因此，在第一節化學課上教師就要提出認真聽講

　　并且勤記筆記的要求。在多年的教學中發現有部分學困生并不是其智商比其他學生低，其成績差正是因為聽課習慣的原因。這些學生在課堂上好動，容易開小差，注意力不能集中。所以，在化學課堂上就要求化學教師經常關注這類學生。必要時可通過一些有趣的化學實驗來激發他們學習化學的興趣，同時教師可以多問他們幾個為什么，多幾句表揚(教師一定不能吝嗇贊美的語句)，讓他們覺得老師一直在關心著自己。這樣可以先讓他們喜歡上該老師的課，自然在課堂上就不會神游九州了。

　　另外，化學課程中有許多知識點教師在課前可以編成朗朗上口的順口溜，能夠化枯燥難記的知識點為學生喜歡的“歌謠”，能提高學生的學習興趣。比如，在化合價的教學過程中，學生看到課本上的化合價的表格，而老師有要求記憶時，所有學生都會發出怨聲載道的聲音。如果這時老師把課前編制的順口溜告訴學生，他們都會樂于接受。

　　所以，要培養學生認真聽課的習慣，關鍵在于教師能不能想出一些新奇的招數或者通過自己的親和力將學生吸引住。

　　二、培養學生小組合作探究的習慣

　　《化學課程標準》指出義務教育階段化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。實驗探究活動應盡可能以學生為主去完成，綜合性較強的活動和探究實驗要組織學生以小組為單位共同協作完成，以培養學生的團隊精神和協同工作能力。

　　小組合作探究是新課程倡導的三大學習方法之一，具有鮮明的特點，即在獨立探索的基礎上，通過相互交流，能充分發揮群體的力量，提高學習效率，同時培養了學生的創新思維和實踐能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，因此在化學教學中，教師一定要注意學生實驗能力的培養。比如在“對分子運動現象的探究”中，筆者改演示實驗為探究實驗，4人為一小組，在課本實驗的基礎上增加了一些藥品請學生在課本實驗完成之后，再試試看用其它藥品能不能起到同樣的效果。

　　同時，針對本實驗，我設計了一些問題請學生帶著問題完成實驗，并且要求在實驗過程中要注意觀察實驗現象，對于個人不能完成的問題請組內討論看能不能得到合理的答案。在“對質量守恒定律的探究”中，對于為什么化學反應前后總質量保持不變，我要求學生在回憶已學知識的基礎上組內討論，在交流中反思，這樣能使學生相互學習，相互影響，對個體有極大的激勵作用。

　　三、培養學生積極思考的習慣

　　在多年的教學中發現有些學生在課堂上像木偶一樣，怕動腦筋思考，所以學習成績不理想。因此在學生剛接觸化學式就要求學生要勤動腦，多交流，多反思。在教學過程中教師要多提問，特別是在學生看到實驗現象之后，多問幾個“為什么”。如在“對質量守恒定律的探究”實驗中，增加了“鎂條在空氣中的燃燒”，其中出現了兩種截然相反的現象。

　　此時教師就應該請學生思考“為什么有的質量增加了，有的質量減少了?”。又如在“金屬活動性的探究”實驗中，當學生看到潔凈的鐵定放到藍色的硫酸銅溶液中表面有一層紅色物質生成，教師就要提出“紅色物質是什么?”和“這說明了什么?”的問題。同時還要檢查不愛思考的學生的實驗結果，請他們回答教師經常對這類學生進行提問，漸漸地他們就能在課堂上積極思考問題了。

　　四、培養學生預習、復習的習慣

　　首先教師應該留出一定的學生可自由支配的時間;其次，在每節課教師應該先花幾分鐘時間檢查學生的復習和預習情況，并且對其作出一定的講評，對完成情況比較好的學生一定要加以表揚。這樣，學生每天就能夠在自己可支配的時間內想到要復舊和預習新內容。

　　總之，教師的教學部只是學科只是的傳授，重要的是要教會學生科學學習的方法。在教育的過程中，教師要做到言傳身教，通過多種途徑，運用多種形式來培養學生的良好的學習習慣。