一、學前教育政策與體系建設

　　《學前教育法》實施后城鄉(xiāng)學前教育資源均衡配置的路徑

　　托幼一體化發(fā)展中 “托” 與 “幼” 課程銜接的標準體系構建

　　人口負增長背景下學前教育機構轉(zhuǎn)型(如小班化、特色化)策略

　　財政法視角下地方政府學前教育投入的責任邊界與考核機制

　　學前教育高水平專業(yè)群服務鄉(xiāng)村振興的人才輸送模式

　　普惠性幼兒園認定標準的區(qū)域差異及優(yōu)化建議

　　國際學前教育質(zhì)量評估標準(如 OECD)對我國的適配性研究

　　學前教育 “雙減” 政策(減輕幼兒負擔、減少學科化)的實施效果

　　特殊需要兒童(如孤獨癥)學前融合教育的政策保障體系

　　職業(yè)本科學前教育專業(yè)與基礎教育需求的銜接機制

　　二、學前教育專業(yè)建設與課程改革

　　新文科背景下學前教育專業(yè) “人文 + 科學” 課程體系重構

　　專業(yè)認證導向下學前教育專業(yè)實踐課程學分占比優(yōu)化

　　高職學前教育專業(yè)音樂課程 “分層分類” 教學評價體系

　　“大思政” 理念融入 “幼兒游戲與玩具” 課程的教學案例設計

　　學前教育專業(yè) “教育測量與統(tǒng)計” 課程的項目式教學改革

　　職業(yè)本科與高職學前教育專業(yè)課程體系的銜接與差異化

　　玩教具設計課程 “產(chǎn)品化教學” 對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　學前教育專業(yè) “說課能力” 培養(yǎng)的 “課賽訓” 一體化模式

　　基于核心素養(yǎng)的學前教育專業(yè)實踐教學體系構建

　　跨學科視角下學前教育專業(yè) “藝術 + 科技” 融合課程設計

　　三、學前教育教學模式與方法創(chuàng)新

　　PBL 教學模式在 “幼兒心理學” 課程中的情境化設計

　　奧爾夫音樂教學法與本土童謠融合的幼兒園活動案例

　　生成式 AI 在幼兒繪本創(chuàng)作中的應用及教育價值評估

　　“做中學” 理念下學前教育專業(yè)手工課程的項目化實踐

　　蒙臺梭利教育法與我國幼兒園區(qū)域活動的適配性改造

　　基于真實情境的學前教育專業(yè) “微格教學” 優(yōu)化策略

　　游戲化教學在幼兒數(shù)學啟蒙中的效果及教師能力要求

　　沉浸式虛擬現(xiàn)實(VR)技術在幼兒安全教育中的應用

　　幼兒園 “家園共育” 中項目式學習的家長參與路徑

　　高職學前教育專業(yè) “教 - 學 - 評” 一致性教學模式構建

　　四、產(chǎn)教融合與數(shù)字化賦能

　　“五金” 建設背景下學前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的企業(yè)參與機制

　　數(shù)字化平臺(如智慧校園)推動學前教育產(chǎn)教資源共享的路徑

　　學前教育玩教具設計課程與玩具企業(yè)的 “協(xié)同開發(fā)” 模式

　　職業(yè)院校學前教育專業(yè)與幼兒園 “雙導師” 共育機制

　　生成式 AI 繪畫技術輔助幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐研究

　　區(qū)塊鏈技術在學前教育實訓過程性評價中的應用

　　縣域?qū)W前教育產(chǎn)教融合中 “校地合作” 的資源整合案例

　　數(shù)字化工具(如 K-means 算法)對學前教育學生學習預警的作用

　　學前教育專業(yè) “虛擬仿真” 實訓基地的建設標準與效果

　　產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè) “雙師型” 教師培養(yǎng)策略

　　五、學前教育學生培養(yǎng)與素養(yǎng)提升

　　文明實踐教育融入學前教育專業(yè) “師德養(yǎng)成” 的路徑

　　學前教育專業(yè)學生 “家園溝通” 能力的情境模擬訓練體系

　　基于核心素養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生 “五育” 評價模型

　　高職學前教育學生 “說課 - 講課 - 評課” 能力的階梯式培養(yǎng)

　　學前教育專業(yè)學生藝術素養(yǎng)(音樂、美術)的多元化評價方式

　　生成式 AI 對學前教育專業(yè)學生教學創(chuàng)新能力的影響

　　學前教育專業(yè)學生 “幼兒行為觀察與分析” 能力的培養(yǎng)方案

　　“課程思政” 在學前教育專業(yè)技能課程(如舞蹈、手工)中的融入

　　學前教育專業(yè)學生應對幼兒特殊行為(如攻擊性行為)的能力培養(yǎng)

　　跨文化視野下學前教育專業(yè)學生國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

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