蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定基礎。教學中把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結構。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離。學生在實際生活中遇到的問題，不能自已解答，教師運用“點化”的教學藝術，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答;對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養學生的發散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如：查閱資料，關注文化傳媒，提出假設，實踐調查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。

　　新課程標準明確提出：“……改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流學習態度……”。這要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望;是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討;是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課;是現代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結出的桔子卻不是很多?(傳粉，受精知識探索)。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么?(新舊知識銜接)。經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

　　很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程，但在當今視訊高度發展的時代，中學生們早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領他們遨游在生物學的海洋中。

　　實物投影儀的出現，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲慢慢在學生面前解剖，如：在講述初一生物“節肢動物門”這一節時，抓一只蝗蟲，置于實物投影儀的展示板上，對照實物在講解的時候，就顯得那么充實。然后，你可以親自將蝗蟲的頭、胸、腹部指出，并數一數蝗蟲有多少對足，甚至可以把每一對足拔下來，比較一下這些足有什么特點，特別能突出一對發達的后足，從而讓學生知道為什么蝗蟲那么能跳……

　　恰當地運用好各種媒體，把實物再現在學生的面前，就能激發學生的學習興趣，集中學生注意力。有專家說：注意是心靈的門戶，意識中的一切都是要經過它才能進行的;注意是保證學習的必要條件。教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題境界。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。要了解學生的學習心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能否直接推理得到，是否是動態思維、是否貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。

　　我經過兩年來的努力，已經把中學生物學的教學素材基本上整理了一整套，基本能夠滿足日常教學的需要，這當中有自己的制作，有網上的下載，也有購買的光盤。對多媒體教學的探索，不僅使我的專業知識得到了更新與提高，更為我的教學增色不少。教師從學生的問題中發現學生對周圍的事物特別好奇。有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學中要時刻滿足學生的知識饑渴。在學生出題中經常出現時間的不夠，在這種情況下，教師要隨機應變，把問題轉移到下節課的內容去，為學生自學下節課內容埋下伏筆。