摘要：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是保障良好教學(xué)質(zhì)量的兩個重要因素，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)手段就顯得至關(guān)重要。研究表明，課堂氣氛越活躍，學(xué)生參與越積極，教學(xué)效果相應(yīng)越好。因此，我們根據(jù)植物營養(yǎng)學(xué)的課程特點，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題聽課，在一堂課程結(jié)束后，布置下節(jié)課將要講到的問題，讓學(xué)生回去查閱資料，在下節(jié)課對學(xué)生進行提問，既能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并可以使學(xué)生更快、更牢地掌握相關(guān)知識點。這既活躍教學(xué)氣氛，又使整個教學(xué)過程寓教于樂。植物營養(yǎng)學(xué)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，舉例來說，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上對植物缺素癥狀的正確判斷，有利于指導(dǎo)施肥，矯正植物的缺素癥狀。對此，我們可以采用實例與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技,植物營養(yǎng),農(nóng)業(yè)技術(shù)

　　學(xué)術(shù)講座是是開拓學(xué)生知識的一種教學(xué)活動形式，是大學(xué)校園內(nèi)主干課程之外一個重要的傳授知識和培養(yǎng)人才的途徑。學(xué)術(shù)講座所涉及的一般是一些前沿性的研究和進展，也有一些基礎(chǔ)性的理論，還包括一些新的研究方法和手段，這有助于及時掌握科研動態(tài)，更新、充實教學(xué)內(nèi)容。邀請國內(nèi)外專家與學(xué)生進行近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，能讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野。

　　植物營養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)模式的建立和設(shè)計是否科學(xué)，決定了該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞。通過上述改革措施的探索與實施，在課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，為學(xué)生提供更多的實踐鍛煉機會，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為真正符合社會需要的人才。

　　由于理論課時較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，植物營養(yǎng)學(xué)課堂教學(xué)的方式不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法，利用幻燈片為學(xué)生講授知識。面對豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多學(xué)生忙于照抄幻燈片上的內(nèi)容，對知識缺乏充分的思考，無法對老師講的重點難點內(nèi)容進行消化吸收，使得學(xué)生只能被動地接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動探索的精神，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

　　目前，植物營養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容仍然局限于課本內(nèi)容上，都是課本上現(xiàn)有的知識和概念，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，而講課中少有提及學(xué)科前沿及發(fā)展動態(tài)的內(nèi)容，使得學(xué)生對植物營養(yǎng)學(xué)這門課程的重視程度不夠，知識面狹窄。

　　增加理論學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，可以使教師在授課內(nèi)容中著重突出難重點部分;學(xué)生對老師課堂授課內(nèi)容較容易消化和吸收，正確掌握知識點的重點和難點部分，有針對性地進一步深入學(xué)習(xí)。而教學(xué)學(xué)習(xí)是對理論知識的深化和實踐，是整個教學(xué)體系的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和開拓創(chuàng)新的重任，為學(xué)生在踏入相關(guān)工作第一線時奠定扎實的基礎(chǔ)。