【摘要】 課改的不斷深入使得小學(xué)語文的閱讀教學(xué)在一定程度上克服了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的一些弊病，在閱讀的重視程度等方面有了重大進步，但不可否認的是，現(xiàn)在的小學(xué)閱讀仍然存在著好多的“流行病”，這是值得我們小學(xué)語文老師去深思的內(nèi)容。

　　【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 流行病

　　針對當前的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)存在的“流行病”問題，我們在這篇文章中將從“閱讀教學(xué)的內(nèi)容”、“閱讀教學(xué)的方式”、“閱讀教學(xué)的效果”三方面進行分析說明。

　　一、當前閱讀內(nèi)容教學(xué)存在的問題

　　在有了長期的教學(xué)經(jīng)驗以后，我們往往會發(fā)現(xiàn)，教什么往往比怎么教更為重要，然而在實際的教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中仍然存在著一些非語文的內(nèi)容和現(xiàn)象，這是亟待解決的問題。

　　1.泛語文

　　顧名思義，泛語文就是指語文教學(xué)的內(nèi)容寬泛。語文本身就是一個包羅萬象的學(xué)科，從詩詞歌賦到科學(xué)物理，從天文到地理，從政治到經(jīng)濟，沒有一個方面是脫離語文教學(xué)內(nèi)容的，然而，其包括的范圍廣并不代表多方面的知識皆是為了語文學(xué)習(xí)而存在。如果我們將所有的課文素材都作為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教學(xué)內(nèi)容就可能會泛化，例如《江南第一樓》中側(cè)重于對岳陽樓的介紹，《袁隆平訪談錄》中關(guān)于袁隆平的信息分享……使得語文課堂成為一節(jié)游覽課、訪談?wù)n，其中與語文相關(guān)的內(nèi)容也少之又少，語文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于語言的理解與感悟能力，明白作者是怎樣表達的，而這些內(nèi)容在我們的語文課堂上僅占一小部分。

　　2.空語文

　　空語文指的是內(nèi)容上的空洞，在一定程度上脫離課本，側(cè)重于關(guān)于思想內(nèi)容的教育。在小學(xué)的教學(xué)狀態(tài)下，語文老師大多也承擔著班主任的角色，所以每當在課堂上遇到與道德教育相關(guān)的主題文本，總會多說幾句，久而久之就成了脫離文本的思想道德教育而非語文文化的學(xué)習(xí)。不可否認的是，思想道德教育是每門學(xué)科的培養(yǎng)目標，在每節(jié)課上都應(yīng)有所滲透，但用長時間的語文課堂進行長篇累牘的思想教育就有點浪費時間了。

　　例如，在《感激》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師往往在教學(xué)的最后會留出大量時間對學(xué)生進行“學(xué)會感恩”的相關(guān)教育，同時同學(xué)們分享的部分自己的感激經(jīng)歷也大有討好老師、胡編亂造的意味，這在根本上失去了語文課堂的價值，是典型的空課堂。

　　3.假語文

　　假語文指的是將看起來是語文其實并沒有什么關(guān)系的內(nèi)容當作語文教學(xué)的內(nèi)容進行教育，或者曲解文章本意，在作者價值觀上隨意杜撰人物形象，不尊重作者本意，使得文本內(nèi)容失去原有的價值。語文教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新性和思考性的培養(yǎng)，鼓勵批判，鼓勵質(zhì)疑，然而，太過的夸大或者斷章取義則會失去人物角色應(yīng)有的光輝，給學(xué)生帶來不好的影響。

　　二、當前閱讀教學(xué)方式存在的問題

　　1.浮于表面、沒有深度的語文教學(xué)

　　小學(xué)語文教學(xué)中有一個要求是簡單易懂，但這并不代表教學(xué)內(nèi)容要淺顯沒有深度。在曾經(jīng)的調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生已具備了獨立處理某些問題的能力，同時對于那些自己暫時無法獨自完成的任務(wù)，則可以在他人的幫助和指導(dǎo)下完成，這就說明了學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下不斷挖掘新的知識內(nèi)容，才有可能開辟新的認知領(lǐng)域，在不斷的學(xué)習(xí)中將未知轉(zhuǎn)化為已知，將不懂轉(zhuǎn)化為懂，進而掌握更多的知識和能力。然而在當前的小學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，對于文本的分析不夠透徹，學(xué)生往往無法深入領(lǐng)會作者的真正意圖，特別是在古詩詞的教學(xué)方面，許多學(xué)生只能熟背卻并不了解古詩到底講了什么內(nèi)容，這是教學(xué)的一大失誤。

　　2.過于形式化

　　隨著新課標的貫徹落實，許多教師也開始一味的追求時尚，教學(xué)形式多種多樣，然而實際的教學(xué)效果如何，我想是值得商榷的。

　　(1)課堂導(dǎo)語的設(shè)置。隨著課堂導(dǎo)語在教學(xué)中作用的凸顯，一部分教師開始進行模仿，不考慮學(xué)生是否已經(jīng)進行預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，只是一味的根據(jù)只記得問題設(shè)置自導(dǎo)自演，最后迂回一大圈才回到主題上去，浪費了課堂時間。

　　(2)仿照式的程式化訓(xùn)練。傳媒技術(shù)的不斷發(fā)展使得教學(xué)資源可以在網(wǎng)絡(luò)上得以分享，特別是一些特級教師的教學(xué)視頻更是得到更多人的關(guān)注，就會有一些老師出于好意模仿其中所采用的一些類似于“以詩歌來呈現(xiàn)文本”等課堂表現(xiàn)形式，卻忽略了這些課堂所需要的理論支撐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識素養(yǎng)，使得弄巧成拙。

　　(3)朗讀不再是朗讀。語文課本中有很多優(yōu)秀的適合朗讀的文章，例如《春》、《蓮葉青青》、《天山之夏》等就適合學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，然而可悲的是一些教師純粹地為了朗讀而朗讀，讓學(xué)生采取各種方式，默讀、小組讀、自己讀、一人一段讀……各種方式，使朗讀失去了它本身具有的意義，也無法讓學(xué)生在朗讀中投入自己的感情。

　　三、對于當前閱讀教學(xué)的教學(xué)效果分析

　　關(guān)于一些教學(xué)評價問題，許多老師做不到反思。比如會出現(xiàn)在教學(xué)過程中片面服從教案安排，不能靈活應(yīng)對課堂問題，對于學(xué)生的某些問題也無法做到準確回答;此外還有單純打著鼓勵學(xué)生積極性、保護學(xué)生自信心的旗號對學(xué)生的所有觀點都叫好，使得課堂重心偏移，價值觀也有明顯問題;第三個方面是無法實時監(jiān)控學(xué)生的反饋，往往上過課后就不管了，對于教學(xué)效果毫不關(guān)心。

　　綜上所述，當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、形式以及效果評估等諸多方面都存在著顯著問題，盡管隨著課改的不斷進行已經(jīng)有一些問題得到解決，但是面對新出現(xiàn)的問題，我們教師一定要能夠隨機應(yīng)變，積極主動的應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，堅持以提高教學(xué)效率和學(xué)生語文素質(zhì)為目標，對閱讀課堂進行創(chuàng)新化的改良，促進學(xué)生的全方位發(fā)展，也促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

　　[ 參 考 文 獻 ]

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　　[2]李海林.語文教育的自我放逐語文學(xué)習(xí)[J].2005(4).

　　[3]胡玲.最是書香能致遠[J].中學(xué)語文教學(xué)參考2011(11A).

　　推薦閱讀：《語文研究》(季刊)創(chuàng)刊于1980年，由山西省社會科學(xué)院主辦。本刊是以發(fā)表漢語本體研究成果為主的語言學(xué)專業(yè)刊物。