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期刊名稱： | 現(xiàn)代特殊教育 |
| 期刊級(jí)別： | 省級(jí)期刊 | |
| 國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)： | CN 32-1344/G4 | |
| 國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)： | ISSN 1004-8014 | |
| 期刊周期： | 月刊 | |
| 主管單位： | 江蘇省教育廳 | |
| 主辦單位： | 江蘇省教育報(bào)刊社 | |
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《現(xiàn)代特殊教育》期刊簡介
• 期刊信息：《現(xiàn)代特殊教育》——中國發(fā)行量最大的特殊教育專業(yè)期刊 讀者對象：特殊教育學(xué)校、有特殊兒童少年就讀的普通學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師及其他工作人員，特殊教育管理和科研人員，大、中專院校特教專業(yè)的教師和學(xué)生，熱心特殊教育事業(yè)的社會(huì)各界人士。 主要內(nèi)容：宣傳國家有關(guān)發(fā)展特殊教育的方針政策和法律法規(guī)，推介特殊教育科學(xué)研究成果，提供教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)、方法和案例，介紹國際特殊教育的新思想、新理念、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，報(bào)道國內(nèi)外特殊教育發(fā)展的最新信息動(dòng)態(tài)，反映現(xiàn)代特殊教育工作者的風(fēng)貌和心聲。《現(xiàn)代特殊教育》主管單位：江蘇省教育廳，主辦單位：江蘇省教育報(bào)刊社，國內(nèi)刊號(hào)：CN 32-1344/G4，國際刊號(hào)：ISSN 1004-8014
• 期刊欄目：研究與探索;特別報(bào)道;專家講座;特色學(xué)校;教育實(shí)踐;科學(xué)認(rèn)讀;腦科學(xué)研究。
• 數(shù)據(jù)庫收錄情況：國家新聞出版總署收錄 中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群、維普資訊科技期刊數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。
•《現(xiàn)代特殊教育》雜志2015年第 z1期發(fā)表論文：
特殊教育需要情境教育………………………………………………夏峰
融情設(shè)境 情境育人——全國特殊教育學(xué)校情境教育研討會(huì)綜述………………………………………吳浩 趙華麗
愿我們的殘障孩子成長得更好——在全國特殊教育學(xué)校情境教育研討會(huì)上的講………………………………………李吉林
情境教育:抵達(dá)特教本真 彰顯特教特色………………………………………馮衛(wèi)東
特殊教育課堂情境的智慧創(chuàng)生………………………………………陳青云
情境教育理論在聾校語文微課中的踐行………………………………………張永和
盲校小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)………………………………………杜瑞文
情境教學(xué)法與自閉癥兒童社會(huì)交往課程………………………………………孫成雯
情境教學(xué)法在培智低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用………………………………………談慧
區(qū)域走向特殊支持教育的關(guān)鍵點(diǎn)與管理策略………………………………………嚴(yán)淑瓊 夏峰
基于醫(yī)教結(jié)合的區(qū)域特殊教育支持服務(wù)策略………………………………………黃牧君 王瑤
殘障人士需要終身特殊教育服務(wù)………………………………………徐玉珍
《裝飾筆筒》………………………………………李博亞 田趣 原瑞芳
隨班就讀學(xué)生的生涯發(fā)展支持策略………………………………………黃美賢 王瑤
區(qū)域支持“雙重特殊”學(xué)生潛能發(fā)展………………………………………戴愛華 蔣驪 胡彩紅 陳怡
特教需要學(xué)生的支持服務(wù)模式與本土推進(jìn)策略………………………………………劉艷 蔣驪
《屋頂?shù)呢垺?hellip;……………………………………黃鐵 張霞
“地板時(shí)光”在自閉癥兒童家庭干預(yù)中的應(yīng)用………………………………………佘麗 袁曉
歡迎訂閱《現(xiàn)代特殊教育》(綜合)………………………………………
論文：特殊教育課堂情境的智慧創(chuàng)生
情境教育創(chuàng)始人李吉林老師認(rèn)為:“在情境中,兒童的視覺、聽覺、感受和思維是同時(shí)進(jìn)行的,在兒童的意識(shí)里就形成一種情緒記憶,這樣兒童記憶里留下的不僅有表象、概念,而且有思想、情感和內(nèi)心感受。所有這些,使兒童的形象思維活動(dòng)在最佳的心理狀態(tài)中進(jìn)行。”然而對于“耳目口手之無用”的特殊兒童來說,由于其一種或幾種感官功能的部分缺陷或完全喪失,很難自然地形成“一種向著教師創(chuàng)設(shè)目標(biāo)推進(jìn)的動(dòng)力”。因此對于他們而言,課堂情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮其身心特點(diǎn),站在全人發(fā)展的立場,聚焦大寫的兒童,順應(yīng)殘障兒童的天性與特征,創(chuàng)設(shè)最適切的“學(xué)習(xí)場”,實(shí)現(xiàn)特殊兒童的成長與發(fā)展。一、為聽障生創(chuàng)設(shè)“此時(shí)無聲勝有聲”的情境在特殊教育界,聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內(nèi)涵基本一致,經(jīng)常通用,是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙,聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音,使得患者難以與一般人進(jìn)行正常語言交往活動(dòng)。另外,聽障學(xué)生由于“聽不見”,早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言,以致失去了模仿學(xué)習(xí)的可能性,錯(cuò)過了語言發(fā)展的最佳時(shí)期,最終失去了“說”的能力,所以民間素有“十聾九啞”的說法。
