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期刊名稱(chēng)： | 物理教師 |
| 期刊級(jí)別： | 省級(jí)期刊 | |
| 國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)： | 32-1216/O4 | |
| 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)： | 1002-042X | |
| 期刊周期： | 月刊 | |
| 主管單位： | 江蘇省教育廳 | |
| 主辦單位： | 蘇州大學(xué) | |
| 學(xué)術(shù)服務(wù)咨詢(xún) 服務(wù)項(xiàng)目咨詢(xún) | ||
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《物理教師》期刊簡(jiǎn)介
• 期刊信息：《物理教師》Physics Teacher(月刊)1980年創(chuàng)刊，是中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊，面向中學(xué)物理教學(xué)與研究，一貫秉承“求新、求實(shí)、求活”的辦刊理念，竭誠(chéng)為廣大物理教師服務(wù)，為中學(xué)物理教學(xué)服務(wù)。《物理教師》主管單位：江蘇省教育廳，主辦單位：蘇州大學(xué)，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：32-1216/O4，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：1002-042X
• 期刊欄目：教育理論研究、教材與教法、物理實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論、物理學(xué)史、復(fù)習(xí)與考試、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、國(guó)外教育。
• 數(shù)據(jù)庫(kù)收錄情況：國(guó)家新聞出版總署收錄 維普網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄
• 辦刊宗旨：《物理教師》堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國(guó)際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。
• 影響因子：截止2014年萬(wàn)方：影響因子：0.09;總被引頻次：352
截止2014年知網(wǎng)：復(fù)合影響因子：0.024;綜合影響因子：0.012
•2015 年第5期《物理教師》雜志優(yōu)秀論文投稿目錄：
物理教學(xué)提問(wèn)中的問(wèn)題水平新論……………………………………葉建柱
影響高中力學(xué)問(wèn)題解決的認(rèn)知因素研究………………………………鄭朝陽(yáng) 郭玉英
關(guān)注學(xué)生的需要:求實(shí)與求美………………………………徐立海
高中物理概念圖教學(xué)的實(shí)踐研究………………………………陳棟梁 吳春良
合理引導(dǎo) 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的潛能——例談“落體法測(cè)重力加速度”的實(shí)………………………………馬朱林
三個(gè)宇宙速度的多種推導(dǎo)及教學(xué)啟示………………………………李興
多版本“彈性勢(shì)能”內(nèi)容設(shè)置的比較研究………………………………顧愛(ài)芬 潘華君
論物理活力課堂中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)………………………………湯守平
追問(wèn)“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的內(nèi)在原因………………………………楊亞芳
物理教師論文范例參考：物理教學(xué)提問(wèn)中的問(wèn)題水平新論
筆者曾于2007年在《課程·教材·教法》上發(fā)表“論物理教學(xué)中提出問(wèn)題的水平”一文,[1]得到了一些同行關(guān)注并采用,[2]-[36]如杜愛(ài)慧在《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第10期上發(fā)表的“學(xué)生有效提問(wèn)的特征及策略分析——以物理課堂教學(xué)為例”[2]一文就采用了筆者提出的特征指標(biāo)——知識(shí)關(guān)聯(lián)度、預(yù)設(shè)明確度、信息綜合度、思維激活度.不僅是物理教學(xué)研究者,其他理科教研人員也加以適當(dāng)延伸用于各自學(xué)科的提問(wèn)研究,如文獻(xiàn)[3]一文中所述.誠(chéng)然,與自然科學(xué)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,問(wèn)題水平的特征指標(biāo)應(yīng)該是相通的.不曾想連語(yǔ)文教學(xué)研究中也有研究人員采用.[4]這些促使我繼續(xù)思考這個(gè)問(wèn)題,覺(jué)得有必要完善問(wèn)題水平的指標(biāo)體系.提問(wèn)不僅是指教學(xué)中教師向?qū)W生提出問(wèn)題,也包括學(xué)生提出問(wèn)題;不僅課堂教學(xué)中提出問(wèn)題,也包括研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)中提出問(wèn)題.筆者早前提出了衡量問(wèn)題水平的特征指標(biāo),還存在明顯的不足.一是指標(biāo)不夠全面,區(qū)區(qū)4個(gè)指標(biāo)怎能全面評(píng)價(jià)問(wèn)題水平;二是指標(biāo)衡量角度未加區(qū)分,4個(gè)指標(biāo)并非獨(dú)立地從4個(gè)角度去衡量問(wèn)題水平,需要梳理.好在凡是研究總是允許一個(gè)不斷完善的過(guò)程.經(jīng)過(guò)梳理,本文將從問(wèn)題表述、思維程度和問(wèn)題價(jià)值3個(gè)方面來(lái)。
