摘 要：文章依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用同伴教學(xué)法，建立以課堂、觀點(diǎn)、方法和要素為單元的COME育人模型，并且在光電子技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐。結(jié)果表明：同伴教學(xué)法可以有效提高光電信息科學(xué)與工程專業(yè)大班教學(xué)形式的互動(dòng)性，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;翻轉(zhuǎn)課堂;同伴教學(xué)法;COME模型;光電子技術(shù)

　　《激光與光電子學(xué)進(jìn)展》是由中華人民共和國(guó)新聞出版總署、正式批準(zhǔn)公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點(diǎn)、新方法、新材料為主題，堅(jiān)持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。

　　前言

　　隨著我國(guó)步入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，黨中央、國(guó)務(wù)院作出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)[1]，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見》[2]，明確“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)，同時(shí)明確一流本科教育在“雙一流”建設(shè)中的重要地位。實(shí)踐表明，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，而課程是人才培養(yǎng)的核心要素。但目前我國(guó)高校課程教學(xué)普遍存在短板和瓶頸，例如：如何將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)融合，如何提高專業(yè)大班教學(xué)互動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力等問題。

　　為此，本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的同伴教學(xué)法，建立COME育人模型，提高教學(xué)形式的互動(dòng)性，從而營(yíng)造一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提高專業(yè)課大班課堂學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我意義建構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

　　一、理論與模型

　　(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[3]，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀作為四個(gè)基本觀點(diǎn)。

　　(二)同伴教學(xué)法

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)[4]、拋錨式教學(xué)[5]、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)[6]和同伴教學(xué)[7]等。其中，同伴教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過使用專門設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的測(cè)試題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，積極參與教學(xué)過程，進(jìn)而在同伴交流討論中主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)。特別是在大班課堂教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生參與度，具有低投入高產(chǎn)出的教學(xué)效果。同伴教學(xué)的實(shí)施過程如圖1所示。

　　(三)COME模型

　　基于上述思想和方法，我們構(gòu)建了COME模型，如圖2所示。該模型以學(xué)生為中心，由課堂(Classroom)、觀點(diǎn)(Opinion)、方法(Method)和要素(Element)四個(gè)單元構(gòu)成，遵循學(xué)生觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀之間的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體之間的作用和優(yōu)勢(shì)，采用同伴教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)。

　　二、教學(xué)實(shí)踐

　　(一)課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

　　光電子技術(shù)課程是我校一門重要的專業(yè)必修課，授課對(duì)象為光電信息科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生，總共48學(xué)時(shí)，其中線上8學(xué)時(shí)。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[8]，促進(jìn)學(xué)生獲取光電子器件技術(shù)與工程、光電功能材料與技術(shù)等方面的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決光電子器件復(fù)雜工程問題的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展理念，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，愿意并有能力為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值理念，如表1和表2所示。

　　(二)基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)

　　課前采用線上學(xué)習(xí)的方式[9]，西南科技大學(xué)光電子技術(shù)課程認(rèn)定為四川省精品在線開放課程，學(xué)生可根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)開展線上視頻學(xué)習(xí)，還可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上討論和提問，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課程中基本概念和原理的記憶和理解起到強(qiáng)化的作用[10]。另外，教師也可以在后臺(tái)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況，為后面課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　2.結(jié)合課程特色，創(chuàng)新課程實(shí)施

　　課程實(shí)施是將課程理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和橋梁。公民教育課程是一種區(qū)別于單純的學(xué)科知識(shí)邏輯的新型課程體系，其系統(tǒng)性、靈活性、實(shí)踐性都要求在課程實(shí)施的過程中不斷地追求路徑和方法的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。從公民教育課程的特點(diǎn)出發(fā)，我們不斷推動(dòng)課程重心下移，在實(shí)踐中總結(jié)形成了公民教育的四條特色化實(shí)施策略。其一，兒童感悟與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)策略。兒童通過實(shí)踐性的體驗(yàn)來豐富自己的感悟，其參與公民教育的獲得感得以提升。例如，在“中國(guó)小公民十項(xiàng)素養(yǎng)體驗(yàn)課程”中，我們每一學(xué)年都會(huì)安排兩個(gè)主題，其中一個(gè)主題主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體修養(yǎng)，另一個(gè)主題主要關(guān)注學(xué)生與他人、與社會(huì)的互動(dòng)，在這一內(nèi)一外、有收有放的交互配合中，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了兒童的感悟與實(shí)踐相結(jié)合。其二，師生聯(lián)動(dòng)的課程實(shí)施策略。注重師生之間的有效合作，既充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也讓教師的引導(dǎo)、支持、幫扶在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。如“小公民全學(xué)科活動(dòng)”中的“中國(guó)印象”環(huán)節(jié)，每個(gè)班級(jí)都需要承擔(dān)游園主題中的一項(xiàng)具體內(nèi)容，需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，這些工作都是由各學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成的，在這一過程中既增進(jìn)了師生之間的相互了解，也更好地促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。其三，“小公民自治”的輔助策略。我們注重探索公民教育中的學(xué)生自主教育、自主管理策略，讓學(xué)生更廣泛、更深層次地參與到公民教育的實(shí)施過程之中。學(xué)校成立了“小公民自治委員會(huì)”，下設(shè)活動(dòng)策劃部、爭(zhēng)章評(píng)優(yōu)部、文明觀察部等七大職能部門，由這些部門的學(xué)生自主招募學(xué)生志愿者，全面負(fù)責(zé)“小公民樓”的日常管理、學(xué)生體驗(yàn)和對(duì)外宣傳，學(xué)生真正成為公民教育的實(shí)施主體，其學(xué)習(xí)方式、成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變因?yàn)橛辛诉@種主動(dòng)的參與而變得更具可能。其四，家長(zhǎng)參與課程實(shí)施的保障策略。我們注重以現(xiàn)代教育治理理念拓展公民教育的實(shí)施空間，讓豐富的家長(zhǎng)資源作用到公民教育的課程實(shí)施之中，如學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)以策劃者的身份為學(xué)校的中國(guó)小公民教育課程的設(shè)計(jì)出謀劃策，以講師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課程講座，以志愿者的身份為活動(dòng)提供服務(wù)和資源等，進(jìn)一步整合了校內(nèi)外資源，讓公民教育課程的實(shí)施有了更加完善的內(nèi)外部保障。

　　3.凸顯發(fā)展導(dǎo)向，變革課程評(píng)價(jià)

　　在現(xiàn)代課程體系建構(gòu)的過程中，課程評(píng)價(jià)維度的突破和創(chuàng)新是最為關(guān)鍵也是最為困難的領(lǐng)域。近年來，圍繞課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革探索此起彼伏，我們系統(tǒng)吸收了過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，也綜合考量了“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)理念的相關(guān)要求，努力打造與中國(guó)小公民培養(yǎng)相契合的課程評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為，對(duì)于學(xué)校的小公民教育而言，由于思想道德領(lǐng)域的復(fù)雜性、非表象性，我們很多時(shí)候無法直接指向公民品質(zhì)的達(dá)成情況去進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是可以對(duì)學(xué)生經(jīng)歷這些培養(yǎng)公民品質(zhì)的課程和活動(dòng)的情況進(jìn)行觀察、記錄、分析和反饋，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式把這些觀察點(diǎn)匯總在一起，較為完整地呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在諸多方面的發(fā)展，從而對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了“課程經(jīng)歷”“公民素養(yǎng)”“行規(guī)禮儀”“志愿服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”五大評(píng)價(jià)實(shí)施模塊，將“中國(guó)小公民教育”的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為各個(gè)評(píng)價(jià)證據(jù)的采集點(diǎn)，具體落實(shí)在五大評(píng)價(jià)實(shí)施模塊中，通過真實(shí)的過程性記錄，完整地再現(xiàn)了學(xué)生參與公民教育的過程與結(jié)果，從而建構(gòu)了完善、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，通過數(shù)據(jù)的及時(shí)積累和分析，幫助教師明確每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位課程實(shí)施中存在的問題，為學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和公民教育課程實(shí)施的改進(jìn)提供實(shí)證性素材支撐，為中國(guó)小公民的培養(yǎng)和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供更為完善的保障。

　　三、堅(jiān)持師生為本：弘揚(yáng)學(xué)校課程建設(shè)的成長(zhǎng)價(jià)值

　　課程是育人的重要載體，但課程本身并不能直接促進(jìn)師生自發(fā)成長(zhǎng)，只有在課程建設(shè)過程之中真正堅(jiān)持師生為本的導(dǎo)向，才能促成其育人價(jià)值的真正體現(xiàn)。

　　中國(guó)小公民教育的課程體系先后經(jīng)過了四輪的動(dòng)態(tài)調(diào)整，內(nèi)容上不斷豐富，結(jié)構(gòu)上不斷合理，而調(diào)整的基礎(chǔ)和依據(jù)正是對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查和分析。這種由學(xué)生親身參與的課程建設(shè)從根本上說是一種“供給側(cè)”導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，不僅能夠保證課程對(duì)學(xué)生的滿足程度，也讓學(xué)生有了更多的課程參與權(quán)。在這種參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校的公民教育課程在內(nèi)容上突出豐富性和可選擇性，在實(shí)施方式上突出靈活性和多樣性，不僅為學(xué)生多元智能的發(fā)展提供可能，也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自我思考、自我設(shè)計(jì)和自我達(dá)成的能力，為其綜合能力提升提供了可能。

　　課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，沒有高素質(zhì)的教師就不可能有高水平的學(xué)校人才培養(yǎng)體系。我們始終堅(jiān)持，學(xué)校課程建設(shè)的過程在很大程度上也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。我們把公民教育的理念、學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)的理念等納入系統(tǒng)的校本教師培訓(xùn)課程體系，不斷提升教師的課程理解、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)能力。

　　不僅如此，學(xué)校公民教育課程的建設(shè)過程之中，不論是宏觀的課程框架搭建，還是具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們都要求每一位相關(guān)的教師直接參與其中，讓教師在真實(shí)的課程實(shí)踐環(huán)境中加深對(duì)課程的理解，培養(yǎng)課程意識(shí)，提升課程能力，配以學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中的其他相關(guān)制度和舉措。

　　學(xué)校讓師生成為課程開發(fā)的主人。比如2018年第四季“摩登大上海，中國(guó)小公民”系列微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，就是學(xué)校實(shí)施中國(guó)小公民全學(xué)科活動(dòng)的重要組成部分，此課程圍繞海派文化、江南文化，立足孩子們的家鄉(xiāng)—上海，以“紅色地標(biāo)、文化地標(biāo)、科創(chuàng)地標(biāo)、休閑地標(biāo)、商業(yè)地標(biāo)、藝術(shù)地標(biāo)”為六條主線，展現(xiàn)40個(gè)上海地標(biāo)，以此致敬改革開放40周年。學(xué)校組建了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，頂層設(shè)計(jì)整體課程框架，緊扣上海未來要打造的“上海購物、上海制造、上海服務(wù)、上海文化”四大品牌，讓學(xué)校課程設(shè)計(jì)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。同時(shí)各地標(biāo)課程負(fù)責(zé)教師充分挖掘每個(gè)地標(biāo)的教育元素和活動(dòng)價(jià)值，通過網(wǎng)絡(luò)收集、實(shí)地探訪、模型制作、活動(dòng)策劃、情景再現(xiàn)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生共同豐富課程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谟H身參與和實(shí)踐探索中感知每個(gè)地標(biāo)的特色，體悟改革開放給上海帶來的巨大變化，從而生發(fā)更加強(qiáng)烈的愛國(guó)之心。全體師生在參與課程建設(shè)中都獲得了成長(zhǎng)。

　　學(xué)校人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而課程建設(shè)則是其中的關(guān)鍵一環(huán)，只有抓住這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過個(gè)性化的思考和設(shè)計(jì)，才能建構(gòu)起既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，又彰顯學(xué)校特質(zhì)的人才培養(yǎng)之道，為人才培養(yǎng)體系的改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)學(xué)校的獨(dú)特智慧。

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