摘要：繪畫(huà)心理分析，作為一種方法和技術(shù)，可以單獨(dú)使用。學(xué)者陶琳瑾將繪畫(huà)心理分析獨(dú)立使用分為三個(gè)階段：起始階段、探索階段和改變階段。同時(shí)她也提到，這三個(gè)階段既可能在一次咨詢(xún)中全部經(jīng)歷,也可能需要多次咨詢(xún), 需因人而異。這意味著，要達(dá)到修復(fù)效果需要多次連續(xù)，才能奏效。通常在高校的心理咨詢(xún)中，更多的需要是效率高、見(jiàn)效快的方式，因此在實(shí)際的咨詢(xún)中，通常將繪畫(huà)心理分析與其他心理咨詢(xún)技術(shù)結(jié)合使用。以下，筆者主要說(shuō)明結(jié)合繪畫(huà)心理分析的心理咨詢(xún)的一些情況，主要從該技術(shù)使用的情景、繪畫(huà)的內(nèi)容和繪畫(huà)心理分析中咨詢(xún)師的處理三個(gè)角度來(lái)具體說(shuō)明。

　　關(guān)鍵詞：繪畫(huà)心理,教育管理,教學(xué)模式

　　適用于難以表述清楚的學(xué)生。還有一類(lèi)學(xué)生，咨詢(xún)中愿意表達(dá)自己，但是卻表述不清，，欲說(shuō)欲停。這時(shí)往往是來(lái)訪者正在體驗(yàn)內(nèi)心的沖突與矛盾，此時(shí)繪畫(huà)心理分析是一個(gè)幫助他們表述自己的好方法，通過(guò)繪畫(huà)，來(lái)訪者可以重新梳理內(nèi)心世界，通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程表達(dá)矛盾沖突，用繪畫(huà)內(nèi)容表達(dá)梳理的結(jié)果。筆者的經(jīng)驗(yàn)顯示，繪畫(huà)結(jié)束后，來(lái)訪者反饋繪畫(huà)對(duì)理清自己的思路有很大幫助。

　　篩選來(lái)訪者中咨詢(xún)師的處理：這里篩選指的是辨別出特別適合使用繪畫(huà)心理分析的來(lái)訪者。需要具備智力正常，心理功能相對(duì)完整，與咨詢(xún)師建立了較好的咨訪關(guān)系，有心理學(xué)的頭腦，這樣的來(lái)訪者，使用繪畫(huà)心理分析開(kāi)展工作，將產(chǎn)生主動(dòng)的領(lǐng)悟，效果明顯。當(dāng)然實(shí)際應(yīng)用中，主要是選擇那些愿意通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)的來(lái)訪者。

　　繪畫(huà)心理分析作為一種技術(shù)和方法，由于其本身的具有自由開(kāi)放、意義隱蔽的特征受到歡迎，對(duì)于某學(xué)生群體具有相當(dāng)好的適應(yīng)性，因此在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并將繼續(xù)拓展其應(yīng)用的領(lǐng)域。同時(shí)，繪畫(huà)心理分析也存在一定的缺點(diǎn)，咨詢(xún)師或治療師進(jìn)行繪畫(huà)心理分析時(shí)會(huì)受到自己知識(shí)背景、 生活經(jīng)驗(yàn)等影響， 容易產(chǎn)生主觀臆斷，故對(duì)繪畫(huà)心理分析治療師的要求很高， 不僅要具備心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 還需要對(duì)繪畫(huà)有一定的認(rèn)識(shí)，必須要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)心理分析訓(xùn)練。同時(shí)，在使用這一技術(shù)時(shí)，心理咨詢(xún)師還需要不斷提高業(yè)務(wù)技能，還有些處理的細(xì)節(jié)和問(wèn)題還尚待研究和討論。希望這一技術(shù)能在高校學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中產(chǎn)生更大的積極作用。

　　繪畫(huà)過(guò)程及心理分析可以使患者通過(guò)正當(dāng)?shù)姆绞桨踩尼尫艢缧阅芰浚?使來(lái)訪者的焦慮得到緩解， 心靈得到升華，繪畫(huà)本身就具有治療意義和效果，同時(shí)繪畫(huà)治療的測(cè)驗(yàn)可以多次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。

　　繪畫(huà)心理分析降低了來(lái)訪者的門(mén)檻。繪畫(huà)療法較少受來(lái)訪者者語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫(huà)技巧的限制;治療的實(shí)施不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制， 并且可以靈活采取單獨(dú)或集體進(jìn)行的方式。

　　民辦高校大學(xué)生是大學(xué)生群體中比較特殊的一部分。由于民辦高校辦學(xué)的特殊性，使得民辦高校大學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生的共性，又有比較鮮明的個(gè)性特征，既會(huì)碰到當(dāng)代大學(xué)生普遍遭遇的各種問(wèn)題，同時(shí)還承受著比公辦學(xué)生沉重的壓力如考分偏低帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力、高額學(xué)費(fèi)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)偏見(jiàn)帶來(lái)的認(rèn)同壓力等多方面的壓力，這些都會(huì)對(duì)他們的心理產(chǎn)生巨大的影響[10] 。與普通高校大學(xué)生相比，民辦高校大學(xué)生存在一些心理優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。心理優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)輕松樂(lè)觀、壓力感小、率直自信、外向善于交際。明顯劣勢(shì)表現(xiàn)為剛愎自用、 盲目自大、缺乏信賴(lài)、行為方式簡(jiǎn)單、不善于換位思考和體貼他人和獨(dú)立性較差等。

　　適用于反映被動(dòng)、敏感多疑的學(xué)生。心理咨詢(xún)中，常有輔導(dǎo)員推薦來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生，這些學(xué)生本身并沒(méi)有強(qiáng)烈的咨詢(xún)動(dòng)機(jī)，難開(kāi)口，其個(gè)性往往極度敏感、好猜測(cè)、易生疑惑，不愿意暴露自己的問(wèn)題。對(duì)于這樣的學(xué)生，要建立咨詢(xún)關(guān)系并不容易，而繪畫(huà)心理分析則可以幫助打破咨詢(xún)的僵局，委婉地要求他們畫(huà)上一幅畫(huà)，通常不會(huì)被拒絕。繪畫(huà)結(jié)束后，必須對(duì)繪畫(huà)的內(nèi)容，結(jié)合來(lái)訪者的情況做好解讀和解釋?zhuān)纻湫睦恚瑫r(shí)可以很自然地建立起咨詢(xún)的關(guān)系。

　　適用于迫切想要表達(dá)的學(xué)生。有些學(xué)生，渴望自己的問(wèn)題一下子能讓咨詢(xún)師了解，說(shuō)著就停不下來(lái)，也很難打斷。這種說(shuō)話方式本身就是一種問(wèn)題的呈現(xiàn)。此時(shí)如果邀請(qǐng)同學(xué)把想說(shuō)的內(nèi)容整理一下畫(huà)出來(lái)，通過(guò)繪畫(huà)幫助他用另一個(gè)通道來(lái)表現(xiàn)問(wèn)題，往往會(huì)啟發(fā)來(lái)訪者開(kāi)啟向內(nèi)探索的機(jī)制，而不是一味地向外表達(dá)。這種通過(guò)繪畫(huà)引導(dǎo)來(lái)訪者向內(nèi)看的方式本身是有所助益的。

　　研究表明，民辦高校學(xué)生在人際敏感、強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)方面學(xué)生表現(xiàn)明顯[12]。這類(lèi)學(xué)生要么退縮、膽怯、抑郁，要么沖動(dòng)、極端、對(duì)立，他們一般都表現(xiàn)出人際關(guān)系不良、難以找到恰當(dāng)?shù)姆绞叫梗辉钢鲃?dòng)尋求幫助。這種心理特征，需要節(jié)奏舒緩、溫和開(kāi)放的處理方式，而繪畫(huà)心理分析具有的自由開(kāi)放、意義隱蔽的特點(diǎn)，正好可以迎合這類(lèi)學(xué)生的需求。