尊重生命生成是課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界，體現(xiàn)生命生成的課堂教學(xué)應(yīng)該是以教師與學(xué)生生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，人格得到塑造，個(gè)性得以張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。作為一名語文教師，努力使語文課堂成為一個(gè)個(gè)豐富多彩的生活片斷，一個(gè)思維翱翔的天空，一個(gè)激情和智慧相伴生成的舞臺，使其處處煥發(fā)出促進(jìn)師生生命不斷生成的異彩。下面，筆者以《橋》一課為例，談?wù)剬?gòu)建生命化語文課堂，促進(jìn)師生生命生成的一些做法。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感喚醒生命

　　精彩的引入，是一節(jié)課成功的一半，打動人心的引入，方能在課的初始喚醒學(xué)生參與的意識，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。因此，筆者精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引入，或以相關(guān)的故事鋪墊引入，或讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)困惑并帶著問題探究引入，或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生如臨其境引入，力求激發(fā)每一位學(xué)生參與探究的興趣。

　　《橋》這篇文章作者用生動的語言，滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對突如其來的洪水，老支書始終把人民群眾的生命安全放在第一位，甚至不惜犧牲自己與兒子的生命。他用共產(chǎn)黨人那種先人后己、不徇私情的高尚情懷，鑄造了一座延續(xù)生命的橋梁，也是一座黨員干部和人民群眾之間的“連心橋”。這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這是一篇情感性很強(qiáng)的文章，當(dāng)初筆者選這篇課文，正是被文中的人物所打動。因此，“怎樣使孩子們能更好地進(jìn)入情境，更深刻地理解老漢的人格魅力，從而提升自己對生命意義的認(rèn)識?”是筆者思考的重點(diǎn)。

　　在課堂教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用語文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)。上課伊始，筆者利用多媒體平臺播放山洪咆哮，農(nóng)田、村莊都淹沒在洪水中的情景，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑸橄旅娓惺芾蠞h的崇高精神作鋪墊。

　　二、融入情境，以文生情提升生命體驗(yàn)

　　課堂上，師生是共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師積極的情緒能夠很好地感染學(xué)生。因此，每一堂課上課前，筆者都自己先進(jìn)行情感儲備，以飽滿的熱情殷切地期待學(xué)生，課堂中始終充滿愛意，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行情感交流。學(xué)生從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往就會轉(zhuǎn)化為一種向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的積極驅(qū)動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中就有了成功愉悅的體驗(yàn)。另一方面，教師在課堂上從學(xué)生的發(fā)展中也感受到自身的生命價(jià)值，從而使自己得到發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)真正成為了師生共同發(fā)展的生命歷程。

　　《橋》一課通過開始的情境引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)起來，這時(shí)，筆者及時(shí)把學(xué)生的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行情感互動，從而達(dá)到“以文生情”的效果。在觀看山洪暴發(fā)的畫面后，筆者讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子，體會山洪來勢兇猛、情勢危急，然后再看看村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫老支書的語句，通過對比、襯托，更好地理解老支書的無私無畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。這時(shí)，師生共同的生命情感得以提升，整個(gè)課堂充滿盈盈的生命力。

　　三、身臨其境，以讀悟情促進(jìn)生命生成

　　葉圣陶先生說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朱熹也說過“書讀百遍，其義自見。” 一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，激起情感共鳴，真正有所感悟。本節(jié)課筆者注重了朗讀指導(dǎo)，在感悟老漢形象的過程中，從抓住關(guān)鍵詞、句理解入手，再到抓對比感悟、感情朗讀，個(gè)人讀、齊讀、師生合作讀等不同形式的讀，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，感受作品的情感，與作者達(dá)到情感上的共鳴，并被老漢大公無私、舍己為人、英勇獻(xiàn)身的精神深深感動，達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達(dá)情”的效果。

　　如，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句讀出“一座山”的樣子;“老漢沙啞地喊話：‘橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!’”請你幫老漢喊一喊，還要說說你為什么這樣喊，然后再讀 。

　　再如，老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”教師冷冷地引出這句話，后請學(xué)生讀，不夠“冷”，再讀，在理解冷冷的是他的話，不冷的卻是他一心為群眾著想的心后，再請學(xué)生“心不冷”地讀一讀，使學(xué)生對老漢的精神領(lǐng)會得更深入。

　　可見，充滿情感的課堂朗讀，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的時(shí)刻，是讓學(xué)生情感藏于心間而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的、永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。

　　四、咬文嚼字，升華感情點(diǎn)亮生命

　　當(dāng)代語文教育家程少堂說過：“語文味是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。”要讓語文課堂富有語文味，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”，從“咬”處切入，從“嚼”處下功夫，讓語文課堂變得有滋有味。

　　這堂課，筆者緊緊抓住“這是一位什么樣的老漢?”這一線索展開教學(xué)，抓住老漢的語言、動作、神態(tài)等的詞句理解、朗讀、感悟、想像說話等，使老漢的形象在學(xué)生眼前逐漸豐滿、高大，從而深刻體會“橋”所蘊(yùn)含的深意。如，“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不徇私情，舍己為人。又如，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”這一句中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題：如果老漢有時(shí)間喊，他會喊什么?由于有了前面的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)生的回答激起了一個(gè)小高潮：“兒子，危險(xiǎn)，快跑!”“兒子啊，是爸爸對不起你!”“兒子啊，你不要怪我，我是愛你的，可我也是村黨支部書記，我得為村民們負(fù)責(zé)呀!”“黨啊，鄉(xiāng)親們得救了，我對得起你了!”……精彩的回答，足以說明老漢是一位偉大的父親，更是一位偉大的共產(chǎn)黨員這一高大的形象已經(jīng)牢牢扎進(jìn)學(xué)生心田。所以，在用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字時(shí)，學(xué)生都能說到中心上。由此可見，動態(tài)生成的課堂是精彩的，是涌動著無限生命活力的。

　　除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，是誰?這句話引出小伙子后，筆者抓住小伙子的一“瞪”一“推”和老漢的一“揪”一“推”，讓學(xué)生從心靈上感悟老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山，使學(xué)生對文章含義的了解更加深刻。

　　生命化的語文課堂應(yīng)該是生機(jī)盎然、充滿人文精神的，是煥發(fā)生命活力的。教師要關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，對課堂上的生命化因素巧妙把握，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生有一種魅力，讓課堂成為學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的殿堂，讓課堂成為學(xué)生展示生命活力的舞臺，讓課堂綻放生命的異彩。

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