摘要：初中生大多處于叛逆期,可塑性很強(qiáng),教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),運(yùn)用正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo),讓他們認(rèn)識到語文學(xué)科的重要性,從而認(rèn)真的學(xué)習(xí)語文知識。　　本文選自：《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》由哲學(xué)社會科學(xué)版、自然科學(xué)版、教育科學(xué)版三本期刊組成。是由國家教育部主管、華東師范大學(xué)主辦的學(xué)術(shù)性期刊。創(chuàng)刊時間1983年，出版周期季刊，國內(nèi)刊號：CN31-1007/G4，國際刊號：ISSN1000-5560，郵發(fā)代號4-395，復(fù)合影響因子： 1.350，綜合影響因子： 0.777

　　學(xué)好語文,不僅能夠提升學(xué)生的自身素質(zhì),更能夠拓展學(xué)生的各方面能力。成功的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,往往使教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的效果。所以,在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識受到了越來越多的人關(guān)注。但是初中語文的教學(xué)當(dāng)中,很多學(xué)生不能積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,原因在于學(xué)生對語文課的重視程度不高、教師的引導(dǎo)方法不正確等等。針對這樣的現(xiàn)狀,教師應(yīng)該積極地引導(dǎo),定位語文在學(xué)生未來生活中的重要作用,讓學(xué)生在思想上對語文產(chǎn)生一個整體的新認(rèn)識,重塑學(xué)生對學(xué)好語文的自信心。

　　培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生每節(jié)課都要有發(fā)言,然后積分,回答一次得一分。每天每周都有獎勵和懲罰。每天發(fā)言好的學(xué)生,發(fā)言次數(shù)最多的,分出前三名,根據(jù)發(fā)言的內(nèi)容,適當(dāng)?shù)臏p輕他們的作業(yè)。雖然有的學(xué)生積極舉手沒有答對,但是通過舉手也能在站起來的那一會努力的想答案,這就是一個進(jìn)步。所以,不要讓學(xué)生害怕舉手,要讓他們知道,舉手是一件值得夸獎的舉動,這樣才會調(diào)動學(xué)生們主動舉手的興趣。

　　每個孩子學(xué)習(xí)的能力都不同,一個班級當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績定是良莠不齊的,所以,把學(xué)生分成幾個小組,培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對每個小組的具體情況,因材施教,共同進(jìn)步。每個小組中都必須有不同基礎(chǔ)的學(xué)生,這樣有利于相互幫助。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的層次,難易程度由低到高、循序漸進(jìn),相對簡單明了的問題針對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行提問,較難的問題則由基礎(chǔ)較好的學(xué)生來回答。這樣,整個課堂就會“活”起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,又保證了課堂的質(zhì)量。

　　語文的學(xué)習(xí),本身是個枯燥的東西,字、詞、句、段的學(xué)習(xí)是一個理解、記憶的過程,這些基本的掌握還是要從課文當(dāng)中尋找。所以能把一篇文章讀的熟練,理解的好才能更好的掌握字詞的應(yīng)用。分角色來朗讀、復(fù)述課文、講故事等都是學(xué)習(xí)課文容易讓學(xué)生進(jìn)入情境的方法。比如《木蘭詩》的教學(xué),可通過以上方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,就能更好的掌握文言詞、句、篇,達(dá)到事半功倍的效果。所以情境和氛圍的設(shè)定是很重要的。

　　語文教學(xué)當(dāng)中,要調(diào)動學(xué)生身體上的每一個感官、每一個部位。一般初中學(xué)生們的注意力不集中,所以我們要盡量調(diào)動他們各個部位去感受,去觸摸、去聞、去聽等等,這樣不僅能讓學(xué)生在課堂當(dāng)中感覺快樂,重要的是在快樂中學(xué)到知識。比如《看云識天氣》這節(jié)課,講的是云和天氣之間的關(guān)系。教師可以在上課的時候,讓學(xué)生看一看窗外的云。然后提問學(xué)生,我們的雙眼發(fā)現(xiàn)了外面有哪幾種不同的云彩,然后讓同學(xué)們用自己的雙手來把不同的云彩畫下來,之后再到課文中看一看,文中的云彩是什么樣的。這樣有助于學(xué)生掌握課文當(dāng)中的知識,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。